口语交际：讲民间故事（共1课时）教学设计-2023-2024学年语文五年级上册统编版

口语交际：讲民间故事（共1课时）教学设计 一、教材分析 在课内学习和课外阅读民间故事的基础上，本次口语交际安排学生讲述自己喜欢的民间故事，重点是“创造性地复述故事”。 教材先通过两部分内容唤醒学生的记忆，明确交际话题，并给出具体的范例，说明怎么把故事讲生动，讲得有吸引力。教材中主要列举了两种方法：一是可以添加人物的对话，丰富故事的细节，使故事更具有真实感；二是讲故事时可以配上动作、表情，增加故事的可感性。最后则提示了讲故事的方式和评价建议，要关注每位学生是否参与学习、提升和展示。 “小贴士”的内容是本次口语交际的学习重点。本次口语交际，要求学生“创造性地复述故事”，是对讲故事能力的又一次提升。教学中要瞻前顾后，关注本套教材口语交际关于“讲故事”学习的相关要求，层次变化，做好衔接，如“配上相应的动作和表情”就是在四上“使用恰当的语气和肢体语言”基础上的进一步发展，通过体态语的加入，让人身临其境，使所讲故事取得好的效果。 二、教学目标 （一）讲故事，能适当丰富细节。 （二）能配上相应的动作表情，创造性地复述自己喜欢的民间故事。 （三）能细致倾听学习伙伴的讲述，抓住要点进行中肯的评价，真切感受民间故事所蕴含的“真善美”的独特魅力。 三、教学重难点： 教学重点：创设交际情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。 教学难点：在讲故事的过程中丰富细节，甚至模仿人物的语气、动作等，把故事讲得更加生动。 四、教学准备 学生准备：结合“快乐读书吧”课前搜集课外民间故事，从中选取一个最感兴趣的，先在小组内讲一讲。 五、教学过程 （一）复习已有积累，预学反馈 1．简要回顾本单元所学及自主阅读的民间故事，说一说共同特点。 （1）民间故事语言平实，适宜讲述，情节生动有趣，角色善恶分明…… （2）自主阅读的民间故事：《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《田螺姑娘》等。 2．以四人小组为单位，根据预学单，反馈组员预学准备阶段的表现。 小组《讲民间故事》预学记录单 组员 故事题目 优点 建议 组员1 组员2 组员3 组员4 通过组内对照、组际交流，初步了解讲好民间故事的方法：厘清故事中人物的性格、品性，相互之间的关系；根据不同人物，增加不同语气、不同动作、不同表情；有意思的情节要重点讲，讲细致；可以给原有故事增加新的情节或波折；把故事改写成剧本的样子，突出故事发生环境和人物之间的对话…… （二）结合教材范例，提炼方法 1．将自主梳理的方法与教材中建议的方法进行对照、整合，继续以四人小组为单元.确定《牛郎织女》中的一个片段，尝试实践恰当的方法，并做好记录。 小组学习活动记录单 我们组选择的是《牛郎织女》中 这一片段，我们主要尝试实践 的方法。 要求 （1）按一定的顺序轮流讲； （2）对之前组员不满意的地方进行补充，不重复； （3）评议后选派一位组员完整地讲一遍。 方法收获 改进建议 2．小组选派代表进行讲片段的展示，并着重说清小组为讲好片段所用的方法。选用相同方法的其他小组进行及时补充。如：为牛郎织女的第一次见面添加恰当的人物对话；细致描绘织女穿的纱衣是什么样的；为主要人物配上相应的动作、情，邀请同伴扮演其他角色等。 3．根据交流，罗列和梳理学生的观点，提炼要点，形成讲好民间故事的“方法指南”。 （1）瞄准人物，厘清关系，看透本质； （2）列个提纲，突出重点，做好衔接； （3）丰富细节，对话优先，环境辅助； （4）营造情境，模仿动作，增加表情。 民间故事中，“人物”是核心。 4．同时，以此“方法指南”为基础，明确相应的评价要求。 （1）不能偏离故事本意，不能随意改造人物，改编不能出现矛盾； （2）重点必须突出，有对话等细节； （3）配上相应的动作表情，展现合适的语气、语调。 （三）巧用恰当方法，改进讲述 1．熟悉以上讲好民间故事的方法指南、评价要求，重新优化课前所选择的故事或片段，与同桌分享，并再次做评改。 讲好民间故事，我能行 我讲的民间故事或片段是《 》。很久以前，…… 评价要求 自评 互评 组评 不能偏高故事本意，不能随意改造主要人物，改编不能出现矛盾★★ 重点必须突出，有对话等细节★★ 配上相应的功作表情，展现适合的语气语调★★ 机动.可添加 2．根据当前学生实际表现，选择有代表性的进行全班展示，引导关注方法的运用外，更需引导关注故事本身的内容、情感及内涵。并根据实际情况，调整、增补方法指南与评价要求的内容，如展示应作时间限定、故事有意义等。 3．再次以四人小组为单位，依次做完整展示，全力达成“6★”标准。本轮展评时要更加聚焦学生在讲述、倾听与评价中的综