5.2 面积单位（教学设计）-2023-2024学年三年级下册数学人教版

5.2 面积单位 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：进一步理解面积的含义，初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，进一步促进空间观念的发展。 2.学习内容分析：面积单位是在学生理解了面积的意义，能够初步比较图形面积大小的基础上进行教学的，在此之前学生已经认识了“米、分米、厘米”等长度单位，这些都是本节课学习的知识基础。本节课的主要内容是认识面积单位：即认识平方厘米、平方分米和平方米，体验这些面积单位的实际大小。这些知识是今后学习面积计算的基础。 3.学科核心素养分析：经历不同的单位测量同一平面的活动，体验统一面积单位的必要性，建立面积单位的空间观念。通过观察、比较和实际操作培养学生的抽象、概括能力及空间观念，体会到数学与生活实际的联系。 二、教学重难点 1.重点：认识面积单位，建立1平方厘米、1平方分米和1平方米的表象。 2.难点：能够选用合适的面积单位表示面积的大小。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）谁的面积大？比一比，圈一圈。 （2）下面图形的面积各是多少？ 2.导入新课 师：小明和小芳是两个爱学习的好朋友，但他们今天早上却因为学习上的事发生了争执，我们一起去看看好吗？ 学生：好。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，为后面学习新的知识打基础。 通过交流，调动学生学习的热情，同时感受数学与生活的紧密联系，提高学习的积极性。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：体验统一面积单位的必要性 师：通过上节课的学习，我们已经知道用正方形做面积单位最合适。小明和小芳也用正方形测量了同样大小的长方形，可是他们的结果却不相同，请看！这是为什么呢？ 课件出示： 师：一个正方形大，一个正方形小。 师：原来在测量的过程中，所选的标准不同，测量的结果也就不同。那么你准备怎么解决这个问题？ 学生：必须用同样大的小方格。 师：看来我们不能简单的根据正方形的多少来判断图形的面积，必须统一小方格的大小，也就是统一面积单位。今天我们就来学习常用的面积单位! 板书课题：面积单位 通过交流不同的测量结果，体验同一本书的封面，用不同大小的方格来测量，其测量结果也不同，引发学生的认知冲突，进而引入统一测量单位的必要性。 老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。 任务二：认识常用的面积单位 师：关于面积单位，人们做出了一些规定，我们一起去瞧一瞧! 课件出示： 常用的面积单位有平方厘米（cm²）、平方分米（dm²）、平方米（m²）。 师：面积为1平方厘米的正方形到底有多大呢？ 课件出示： 师：这个正方形，它的边长是1厘米，它的面积是1平方厘米。“平方厘米”就是其中的一个面积单位，读作“平方厘米”，用字cm2表示。 课件出示：边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米（cm2）。 师：拿出学具（塑料小正方形），闭上眼睛在大脑里比画一下面积为1平方厘米的正方形的大小。 学生拿出学具，用手摸一摸，然后闭上眼睛感受1平方厘米的大小。 师：我们身边哪些物体的面积约是1平方厘米？ 学生1：手指甲的面积接近1平方厘米。 学生2：纽扣的面大约1平方厘米。 …… 师：那么边长是1分米的正方形呢？ 课件出示： 学生：边长是1分米的正方形面积是1平方分米。 根据学生的回答，课件出示： 边长是1分米的正方形面积是1平方分米（dm2）。 师：用手比划1平方分米的大小。 学生用手比划。 师：在我们的身边找一找有没有面积大约为1平方分米的物体呢？ 学生1：我的手掌接近1平方分米。 学生2：开关插座的面大约1平方分米。 …… 师：1平方米到底有多大呢？ 学生：边长是1米的正方形面积规定为1平方米。 课件出示： 边长是1米的正方形面积是1平方米（m2）。 师：请同学们伸开双臂，比画一下1米有多长，然后四个同学合作，比画1平方米有多大。 学生按要求比画。 在学习面积单位时，让学生经历了观察—分析—归纳等过程，然后再结合实际物体建立面积单位的表象，让学生对面积单位不仅有了感性的认识，同时也增加了理性的认识。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 迁移运用 任务三：课堂练习 基础题： 1.选择合适的面积单位。 2.测量身份证、手帕、教室和操场的面积，分别选用什么面积单位比较合适？连一连。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，语言，有效应用。 分层挑选学生的作答，及时了解不同层次学生的课堂效果，收集本节课学生知识吸收的反馈信息。 提高题： 3.下面每个小正方形的边长是1厘米，每个图形的面积分别是多少？ 拓展题