第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计---2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上册

教学设计 课程基本信息 学科 历史 年级 高一 学期 课题 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教科书 书 名：《中外历史纲要》（上） 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年8月 教学目标 1.通过提取《三国鼎立形势图》、《东晋十六国形势图》等图片信息，了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，理解该时期鼎立对峙的时代特征； 2.通过对《史记·货殖列传》、《宋书》与《资治通鉴》注释等史料的分析，认识区域开发、民族交融等新成就是该时期分裂状态下推动统一多民族封建国家发展的特殊因素； 3.借助罗贯中的观点，培养学生在特定时空下分析和评价历史事物的能力； 4.通过对该时期历史局部与整体的分合比较，认识统一多民族封建国家演进趋势，增强国家认同感。 教学内容 教学重点： 三国两晋南北朝时期民族交融、区域开发的新成就及其影响。 教学难点： 三国两晋南北朝的鼎立对峙与统一多民族封建国家的发展。 教学过程 【教学环节】 环节1：出示《西汉形势图》、《三国鼎立形势图》、《东晋十六国形势图》、《北齐、北周、陈对峙形势图》（资料附录1），设问：观察4张形势图，概括该时期的历史特征。 设计意图：通过图示，学生直观了解该时期政治特征，由此直接导入新课。 环节2：出示《三国鼎立形势图》、《东晋十六国形势图》和《南北朝形势图》。（资料附录2），利用“学习任务单”完成三国两晋南北朝政权更迭历史脉络。 设计意图：通过提取形势图信息，梳理三国两晋南北朝政权更迭历史脉络；帮助学生学习并掌握运用空间变化和时序演进进行历史叙述的方法与能力。 环节3：设问：东汉后期统一多民族封建国家衰落乃至分裂的原因是什么呢？出示陈寿《三国志·蜀志·诸葛亮传》（资料附录3）。 设计意图：借助史料，站在特定的时空，简要分析东汉衰亡和三国鼎立的形成原因。 环节4：设问：西晋的统一为什么又是如此短暂呢？出示《西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁示意图》。（资料附录4） 设计意图：通过对图片信息的提取，理解东汉以来特别是西晋时期，少数民族内迁对政局的影响。 环节5：设问：三国两晋南北朝的分裂对统一多民族封建国家的发展有着怎样的影响？出示材料《史记·货殖列传》与《宋书》两则关于江南的史料。（资料附录5） 设计意图：通过史料比较与分析，引导学生通过比较认识南方经济有了明显发展，理解南方经济发展对统一多民族封建国家发展的影响。 环节6：出示材料《十六国统治者族属表》、北齐《校书图》、《魏晋墓室中手持烤肉串的宾客》与胡三省《资治通鉴》注释。（资料附录6、7） 设计意图：通过提取表格信息与分析史料，认识以北魏孝文帝改革为代表的民族交融，为日后北方统一南方以及隋唐盛世的出现打下了基础。 环节7：出示罗贯中“天下大势，分久必合，合久必分”的观点。（资料附录8）设问：《三国演义》的作者对历史的认识有什么局限性？ 设计意图：利用学生熟悉的观点内容，引导学生进一步思考，升华内容主旨，感悟历史的复杂性，学习进行历史解释的方法与能力。 【结构板书】 【资料附录】 材料1： ——人民教育出版社《中外历史纲要（上）》，2019年8月第1版，2022年7月第4次印刷 材料2： ——中国地图出版社《普通高中教科书历史地图册（必修）中外历史纲要（上）》，2021年8月第1版，2022年8月第2次印刷，第12页 材料3： 亮答曰：“自董卓独掌大权以来，各地豪杰同时起兵，占据州、郡的人数不胜数。今操已拥百万之中，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。……将军既帝室之胄，……若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权……则霸业可成，汉室可兴矣。” ——陈寿 《三国志·蜀志·诸葛亮传》 材料4： ——人民教育出版社《中外历史纲要（上）》，2019年8月第1版，2022年7月第4次印刷 材料5： 楚越之地，地广人稀.……是故江淮以南，无冻饿之人，亦无千金之家。 —— 西汉·司马迁《史记·货殖列传》 （江南）地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥…… 荆城跨南楚之富，扬部有全吴之沃 ……丝绵布帛之饶，覆衣天下。 ——南朝梁·沈约《宋书》 材料6： ——人民教育出版社《中外历史纲要（上）》，2019年8月第1版，2022年7月第4次印刷 ——中国地图出版社《普通高中教科书历史地图册（必修）中外历史纲要（上）》， 2021年8月第1版，2022年8月第2次印刷，第13页 材料7： 呜呼！自隋以后，名称扬于时者，代北之子孙十居六七