2.1空气教学设计-2023-2024学年九年级化学人教版上册

课题1空气 一、教学目标 化学观念： 1了解空气的成分。2初步认识纯净物、混合物的概念，能初步区分纯净物和混合物 科学思维： 通过对“测定空气里氧气含量”实验的操作、观察、分析，了解空气的组成； 科学探究与实践：通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，了解混合物和纯净物的概念； 价值观： 养成客观分析实验、科学的分析实验的态度。 二、教学重难点 【重点】1.实验探究测定空气中氧气的体积分数。2.区分混合物和纯净物 【难点】1.如何指导学生观察实验现象，引导学生初步学习分析实验现象的方法并能进行创新； 2.空气成分测定实验中的误差分析。 3.培养学生主动观察、思维的能力以及语言表达的完整和准确性 三、教学分析 初中生在学习化学之前，对空气和氧气已有较为丰富的常识。这些是他们以前积累的知识，但从化学学习的角度来看，就显得零碎、不够深入。课前应了解学生有关的具体知识情况，以便从学生现有的发展水平出发，在教学过程中，恰当的处理教材及采用适宜的教学方法。 在这样不断修正方案，检查失误或误差的原因的学习过程中，学生就能形成严谨的学风 四、教学过程 （一）新课讲解 1．创设情境，引入新课教师手拿一个空杯子，问学生：这里面有什么物质？学生回答：空气。有的会回答：什么都没有？教师追问：对于空气，你们了解有多少？ 【设计意图】：问题式教学法是启发式教学的良好形式。本节课的设计，本人意在以问题的形式贯穿教学的全部过程。问题的设计一环扣一环，环环相扣是本节课的设计特点。引出新课也不例外。通过提问，教师可以了解学生掌握的起点，可以随时把握教学的方向和有效性。 2．提出问题，实验分析教师问：既然里面是空气，那么怎样证明它是真实存在的呢？学生举例：飞舞的树叶；飘扬的红旗；用打气筒给自行车打气；拉注射器活塞，将针头处放在水中，推动活塞，可见水中有气泡冒出；在往空瓶中灌水时，有气泡冒出。 教师用鼓励性语言对学生进行多维度评价。 【教学设计意图】：激发学生积极思考，培养他们关注和思考生活中一些习以为常的现象，能够从简单的事物中发现问题。满足不同层次学生的需要，使多数学生有自我表现的机会，充分体现“面向全体学生”。教师：想一想，能用一个简单的实验证明吗？学生若鸦雀无声，教师提示：试试将一个小烧杯向下压入水中，会怎样？ 学生探究实验1，用实验证明空气的存在并思考问题：①原先烧杯里有什么物质？②水为什么不能充满整个的烧杯？③为什么烧杯内有气泡产生？学生：压下去感觉有压力，小烧杯口有气泡冒出，水无法到达底部，说明确实存在空气。 【设计意图】：证明空气真实存在的实验，其教学价值在于，突破了部分学生固有的错误认识，认为空杯中没有任何物质，同时为后续的微粒观的建立奠定基础。 教师：以上事实说明空气确实存在，那么空气是由一种物质组成的还是由多种物质混合而成呢？何以见得？ 【设计意图】：设置悬念，更好地引出了教学重点，还能继续调动他们学习的积极性。3．探究分析，学习新知教师提出问题：众所周知，我们的呼吸离不开空气，是因为空气中含有什么物质？学生回答：氧气教师继续追问：那么氧气在空气中的含量是多少呢？这一看似简单的问题，却在200多年前让当时的人们争论不休。这是怎么回事呢？下面让我们进入今天的重点学习。 （1）观看拉瓦锡对空气成分研究的实验教师讲解：大家知道，人类对空气的了解，经历了漫长的岁月，让时光倒退到250年以前，当时人们一直深信空气中只是一种物质，但是法国化学家拉瓦锡通过他的实验改变了这一看法，下面让我们一起来看看拉瓦锡当年的实验，或许会给我们今天的研究带来一些启发。课件展示，空气研究发展史 【设计意图】：对学生适时进行化学史教育是有必要的，通过化学史的学习，产生对化学学科的热爱，培养学生严肃认真、实事求是的科学态度，并感受科学发现的过程和所运用的方法，初步形成一定的化学素养。同时也为下一步探究实验奠定基础。 （2）教师演示录像并讲解：通过红磷在空气中的燃烧实验来测定空气中氧气的含量教师：空气是看不见摸不着的，它的体积我们可以通过水的体积来测定，那么氧气呢？氧气也是看不见摸不着的气体，它的体积也可以通过水的体积来测定吗？拉瓦锡的实验告诉我们，这是可以的。当然今天，我们不可能再去做拉瓦锡的那个漫长的复杂的实验，但我们能否用一个简单的实验来验证空气的成分呢？比如，我们不用水银而改用红磷，能否通过红磷的燃烧来测定空气中氧气的含量呢？大家不妨一试。教师讲解实验操作要领，并演示简单的操作步骤。 要求：学生仔细观察实验情况并回答问题①如图所示，在集气瓶内加入少量水，并做上记号。用弹簧夹夹紧乳胶管后，在燃烧匙内放入一定量的药品，点燃后，立即伸入瓶中并把塞子塞紧。观察红磷的燃烧现象，并在集气瓶冷却后再打开弹簧夹，②各小组同学间互相交流讨论，认真分析原因；③各小组派一名代表做发言准备，汇报