“核心素养”视域下在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的实践研究 结题报告

立项号 课题名称 “核心素养”视域下在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的实践研究 负责人 所在单位 结题报告 关键词 核心素养 初中英语课堂 学科素养 结题 报告 摘要 英语教学的关键是激发学生的学习兴趣，提升学生的词汇储备，锻炼学生的逻辑思维，引导学生的思想情感，促进学生的语言综合能力。教师要在重视核心素养理念的基础上，借助于英语常规教学培育学生，通过多种形式和手段，激发学生的英语语言能力、思维品质、文化意识及学习能力。 结题报告 一、课题背景及界定 英语作为一种交际工具，本来就是一门对语言的学习，旨在学生通过学习，能够自如地使用这种语言。因此，我们要重点培养学生英语的语言能力，这就要求学生对这门语言具有一定的表达能力和理解能力，让学生可随心所欲地表达自己的观点。在核心素养背景下，课堂教学要注重学生和老师的交流，培养学生的口语表达能力；学校的课程安排也要更加侧向于学生的生活，与学生的学习生活密切相关；课后作业的形式多样，还要更贴近生活和实践。于学生而言，发展核心素养，就具备了能够适应未来自身发展的文化品格和社会发展的关键能力。 然而，我国传统的教育模式并没有完全脱离应试教育，教师、家长只重视学生基础知识的掌握，缺乏对学生能力的培养，以学生考试成绩的高低作为衡量学生对这门学科掌握情况的唯一标准。课堂上，传统的“满堂灌”的教学方式枯燥无味，学生没有学习兴趣，被动接受知识，无法养成良好的自主学习习惯，不利于学生的创新能力和沟通协作能力的提升。而且，我国的初中英语教学仅仅局限于课堂40分钟，并没有增加更多的课外实践活动，让学生有机会去应用这门语言。毫无疑问，这种教学方式无法调动学生学习的积极性和主动性，更不利于学生各方面能力的提升。 此外，在我县不少的学校中，大部分英语教师教学方法陈旧，课堂上师生缺少互动，学生学的是哑巴英语，只会写、不会读、不会说，大部分学生没有自己的想法或不会用英语来表达自己的想法，这样的教学模式也不利于学生核心素养的培养。由于地域的局限性，我县大部分农村学校的英语学科都是薄弱学科，学生的英语水平远远达不到新课标的要求。 二、理论依据及意义 2014年3月30日，教育部颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》。从此，各个学科开始把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务。核心素养已成为时下炙手可热的话题。而作为与国际接轨的英语学科，更是要将培养学生的核心素养作为本学科的教学目标。初中英语新课标明确提出了初中英语教学的目标：首先，学生要掌握基础的词汇、语法知识；其次，要全面提升学生的“听、说、读、写”能力；另外，还要通过各种英语学科教学活动对学生的自主学习能力、人际交往能力、语言表达能力进行进一步的提升，使学生的核心素养得到全面提升。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 研究目标： 通过此次研究，在英语教学方面： 经过探索英语学科核心素养下的课堂教学，有效的改进了现行的教学模式，探索出了渗透学科素养的新型课程教学模式。 在学生发展方面：英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发现思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成和发展。在很大程度上使学生更加的爱学、乐学、有助于大力提升学生的学习能力。 在教师发展方面：老师们在教学研究和个人行为上，重视学生核心素养的培养。并把这项工作逐渐贯穿到每一节课的教学设计和实施中，进行教学实践。最终为学生的健康成长服务。让学生终身受益，让整个社会受益。 研究内容: 1.基于文本解读和学情分析制定合理的教学目标。能够让学生通过与情境的持续互动，在不断解决问题、创设意义的过程中形成核心素养。只有基于文本解读和学情分析设计的教学目标才能建构教师、学生和文本课堂教学三要素之间的生成性互动，通过课堂导入激活学生背景知识，通过活动设计帮助学生解决预估的教学难点，通过情境创设将文本内容与学生建立关联，从而激发学生阅读文本和参与活动的热情，促进参与活动的热情。 2.创设情境教学课堂，培养学生语言能力。在有一定场景设置的课堂中，将课堂知识系统融会贯通。学生通过语篇理解整体感知中外文化的差异，并能获得认同感，培养正确的价值观。 3.改变以往以词汇、语法、句法、练习为主线的单一枯燥的教学方法，开展多样化教学活动。在活动中提升学生的学习能力、理解能力、创新能力和语言英语能力，训练学生发散性思维。 4.通过丰富有趣的英语课堂活动，充分发挥“以学生为逐题地位”的教学理念，在教学活动的组织和有效操作上进行考量