有余数的除法（教案）-2023-2024学年二年级下册数学人教版

教学设计 课程标题 有余数除法 内容分析 教学目标 1.通过分红枣的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察分析比较能力。 2.借助分红枣的操作活动，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察比较，探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重点 理解有余数除法的含义探索并发现余数和除数的关系。 教学难点 理解余数要比除数小的道理。 学情分析 数学课堂教学中，计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使，学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因，因此无论是在课堂引入还是在教学练习的过程中，要创设一些具体生动的学习情景，让学生在一种愉悦的氛围中学习。数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，从具体问题到抽象概念的形成之间，要让学生经历问题情景建立模型解释应用与拓展的过程，要增强学生的应用意识，使学生能够运用所学知识，解决简单的实际问题，感受数学在日常生活中的运用。 过程设计 一、复习铺垫、引入新课环节。 教师根据授课内容你知道社会主义核心价值观的内容吗？制作了幻灯片。师：为了装扮这些大字老师把它们涂上了不同的颜色，并标上序号，一起来看一看。并提问：这些大字是按什么规律排列的？接着进行说序号猜字的颜色的活动，为新知学习作好铺垫。 二、动手实践，感知意义 1.课件展示例1的问题情境 （同学们请看）8个红枣，每4个摆一盘，可以摆几盘？ 从生活情境，上升到数学知识，通过动手操作，意在体会沟通符号表征、图形表征、语言表征三者之间的关系，并回顾除法算式的含义及各部分的名称，加强学生记忆，为新知学习作好铺垫。 2.在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况 活动一：摆一摆 请同桌同学合作，拿出准备好的红枣，每4个摆一盘。请小朋友们把摆的过程记录在学习单上。 a、学生动手操作。（请一组学生上前演示） b、展示交流。 通过知识的迁移，数型结合，让学生自己去探究，去创造，去比较，使学生深刻理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建知识的空间。 三、对比求同，加深理解 1.汇报交流，展示成果： 10、11、12、13、14、15、16个的情况 2.观察比较，发现余数和除数的关系。 观察这些算式，你有什么发现？把你的发现给同桌说一说。师：想一想，如果我们的红枣数量逐渐增加，20几个，30几个，甚至是一袋红枣，还是每4个摆一盘，余数又会出现什么样的情况呢？老师写出这样的算式能看懂吗？ ☆÷4=△……□ 在学生理解有余数的除法的意义的基础上，将教材的摆正方形图改成了分红枣，和前面的例题进行了统一和整合，使衔接更为流畅。并借助演示，层层推进，让学生明白剩下的不够摆一盘时，所以出现了余数。并且余数一定比除数小，否则，还能再分。整个推导过程，充分发挥了学生的学习主体性。 四、联想应用，巩固新知 设计有针对性和层次性的练习，有利于巩固所学新知，以猜一猜的形式设计练习，既增加了数学的趣味性，又巩固了所学新知，极大地调动了学生的学习兴趣。 五、应用拓展，培养能力 通过解决问题，让学生进一步体会有余数的除法的意义以及余数与除数的关系。 六、总结收获，反思体验。 通过回顾所学知识，把自已的收获和大家分享，评价自己的学习，体验成功的喜悦。 七、释疑解惑，形成技能 通过揭秘“猜大字”颜色的游戏既做到首尾呼应，又让学生在轻松愉快的氛围中巩固了新知，进一步理解余数在解决实际问题中的作用。感受数学与生活的密切联系，进一步体会数学的应用价值。并适时对学生进行爱国主义教育。 评价设计 （说明本节课采用的评价方式，如课堂提问、测试、作业等，说明使用到的信息技术工具） 课堂提问了解学生对本节内容的掌握程度，同时学生对自己学习可以进行评价。 通过测试了解学生的掌握程度，同时学以致用加深对所学知识点的记忆和运用。 （阐明具体评价内容设计，如测试题作业等具体内容描述） 1、在一道有余数的除法算式中，除数是5，余数可能是几？ 2、如果除数是100，余数可能是几？说说你的理由。 3、在一道有余数的除法里，如果余数是8，请问除数有可能是几？除数最小是几？ 4、9支铅笔，每人分2支。可以分给（ ）人，还剩（ ）支。 5、9支铅笔，平均分给4人。分一分，把分的结果画出来。 教学反思 （阐述本节课信息技术工具运用前后效果的不同，说明本人的改进提升的思路策略） 在教学中结合信息技术开展各项教学活动，让学生在信息技术和现实生活中的具体情境中走进新课。在今后的教学中学习更多信息技术的新应用，能让课堂更加生动形象，同时能更有真实的情境吸引学生来学习数学。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$