10.2《归去来兮辞（并序）》导学案 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《归去来兮辞并序》导学案 班级 姓名 小组 评价 任务目标 1.了解陶渊明的生平及其作品风格。 2.理解《归去来兮辞》的内容和主题。 3.掌握文中的重点字词和文言句式。 4.体会作者对官场的厌倦和对田园生活的向往。 重点难点 教学重点：理解文章的主旨和情感，掌握重点字词和句式。 教学难点：体会作者的复杂情感和人生态度。 学法指导 讲授法：讲解课文的基本内容和文言知识。 诵读法：引导学生朗读课文，感受文章的韵律和情感。 讨论法：组织学生讨论文中的主题和情感。 教学内容 1、 走近作者 陶渊明（约365-427)，一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西省九江市）人，自称"五柳先生"，世称"靖节先生"。东晋诗人、辞赋家、散文家。曾任江州祭酒、镇军参军、建威参军、彭泽令等职，最末一次出仕为彭泽令，八十多天便弃官而去，从此归隐田园。 田园生活是陶渊明诗的主要题材。他是中国第一位田园诗人，被称为"古今隐逸诗人之宗"。陶渊明长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出其洁身自好、不愿屈身逢迎的志趣，但也有宣扬"人生无常""乐安天命"的消极思想。其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜，语言质朴自然，而又极为精练，具有独特风格。 主要作品：《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。 2、 写作背景 陶渊明出身于没落的士族家庭，因生活所迫开始出仕，做了几任小官，但一直厌恶官场，向往田园。东晋义熙元年（405)，他最后一次出仕，做了八十多天的彭泽令便弃官归田，以后再也没有出来做官。据《晋书·陶潜传》和萧统《陶渊明传》记载，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽县巡视，要他束带迎接，以示敬意。他气愤地说："我不能为五斗米折腰，低声下气地服事乡里小人！"于是，挂冠去职，并赋《归去来兮辞》,以明心志。 三、了解体裁 1.骈文 "骈"在古代本为"两马并驾一车"之意，后来人们用"骈文"称形成并盛行于魏晋南北朝时期的一种新文体，即骄倾文。骈文是与散文相对而言的。其主要特点是以四六句式为主，讲究对仗的工整和声律的铿锵。因其句式两两相对，犹如两马并驾齐驱，故被称为骈体。它在声韵上，讲究韵律和谐；在修辞上，注重藻饰和用典。 2.辞 辞是介于散文与诗歌之间的一种文体，因为起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代，人们常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞、赋并称。 （1）富有抒情的浪漫气息，很像诗； 不知 （2）押韵和句式都比诗自由，又比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中常以"兮"字来帮助和谐语气、表情达意； （3）一般四句一节，每一节表达一个完整的意思，读后 （4）以六字句为主，多按三拍读。 辞与赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋是"熊采摘文，体物写志"的，重铺陈。 四、整体感知 1. 学生自主阅读，感知文章内容。 2. 学生借助书下注释和工具书，理解文章大意，把握作者情感。 3. 在教师指导下，理清文章结构层次。 开篇：叙述缘由，表达辞官归隐的决心。 中间部分： 描绘归途中的心情。 描述到家后的生活场景和感受。 叙述在乡村的出游经历。 结尾：抒发乐天安命的情怀。 这样的结构层次清晰地展示了作者从官场回归田园的过程，以及在这个过程中的心理变化和生活体验。 4. 师生共同总结课文中的文言知识。 通假字：例如，“曷不委心任去留”中的“曷”通“何”。 古今异义：如“亲戚”古义指包括父母在内的内外亲属，今义指跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或它的成员。 词类活用： 名词作动词，“策扶老以流憩”中的“策”，意为拄着。 形容词作名词，“善万物之得时”中的“善”，指好的东西。 特殊句式： 宾语前置句，“胡为乎遑遑欲何之”。 状语后置句，“将有事于西畴”。 5、 深入探究 1.作者在序文中，对辞官归隐的原因作了交代，其归隐的原因是什么？ 作者在序文中提到的辞官原因有四点：一是"质性自然，非矫厉所得"；二是"饥冻虽切，违已交病";三是"深愧平生之志"；四是"寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职"。 辞前之序，从"余家贫"到"故便求之"，略述自己因家贫而出仕的经历。从"及少日"到"乙巳岁十一月也"，写出了自己决意弃官归田的原因。虽然语言委婉，意志却是坚如金石。 2."三径就荒，松菊犹