3.2走进敦煌风成地貌的世界教学设计2023-2024学年鲁教版高中地理（2019）必修一

3.2走进敦煌风成地貌的世界教学设计 教材分析 本单元内容是高中自然地理的难点之一,也是高考必考点。地貌是出露地表的岩石圈在大气圈、水圈、生物圈综合作用下呈现的形态,是地球演化的结果,且仍然处在变化之中。地貌类型多样,千姿百态,特点各异。人类总是依托于一定的地貌从事各种活动,一方面深受不同地貌特点的影响,另一方面又给地貌留下了深刻的人类活动印迹。本课选自鲁教版高中地理第三章第二节《走进敦煌风成地貌的世界》。教材首先介绍了敦煌地区的独特的自然环境，说明当地风成地貌非常典型，然后从两个方面进行分析和讲解的： 1.从敦煌“魔鬼城”说风蚀地貌。描述了敦煌市的风蚀地貌并介绍了“雅丹”的由来及分布； 2.从鸣沙山看风积地貌。描述了沙丘的形成、形态及根据沙丘如何判断风向。教材通过生活化与艺术化文字说明、丰富多样的地图展示，使得远离学生生活的知识呈现地更加直观。 【课程标准】通过野外观察或运用视频、图像，识别 3～4种地貌，描述其景观的主要特点。【核心素养】 区域认知： 通过视频、图片，从区域视角识别出风成地貌，说出风成地貌的类型及特点。 综合思维： 运用所学知识，分析风成地貌形成的条件及形成过程。 地理实践力： 通过实际体验和观察，识别风成地貌，感知风成地貌的神奇。 人地协调观： 结合现实中的地理现象和所学知识，分析风成地貌与人类的相互影响。 【重点难点】 1. 风成地貌的类型、特点及形成条件。 2. 风成地貌的形成过程及分布。 【教学方法】 1. 自主学习 2.合作探究 3.多媒体教学 【教学过程】 【导入新课】 问：一提到敦煌，你会想到什么？（展示莫高窟、飞天、壁画、鸣沙山、月牙泉图片）【设计意图】激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣，进而导入今天的新课。 【过渡】今天让我们跟随视频去打卡敦煌的两个著名旅游地，去探究敦煌地区的特色地貌以及形成原因。 【区域认知】课件展示图片：敦煌地理位置。 【学生活动】学生看图，描述敦煌地理位置。展示图“中国主要气候类型”、“敦煌气温降水量柱状图”，学生总结敦煌地区气候条件。 【设计意图】铺垫风成地貌形成与地理要素关系。 【合作探究】敦煌—典型风成地貌 【学生活动】小组代表上台展示成果，其他小组成员进行评价。教师点评与讲解，总结出风成地貌形成与地理要素关系。 【设计意图】新课程教学提倡教师为主导，学生为主体，意在让学生能够自觉地、主动地探索新知，掌握认识和解决问题的方法和步骤，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模式。讲解风成地貌概念、类型。 【过渡】为加深对风成地貌的了解，让我们到打卡点一”魔鬼城“，感受魔鬼城的地貌特点。播放视频 【设计意图】图片展示可以使学生更加直观地认识平时无法接触到的风蚀地貌景观，便于学生的理解与掌握。 【展示图片】 【设计意图】让学生从区域视角识别出风成地貌的类型及特点，并且知道其成因。 【合作探究 2】为什么会形成这种“头大身小”的蘑菇形状呢？ 【学生讨论、交流】小组合作，结合材料探究该形态特征形成的原因。 【设计意图】小组讨论可以提升学生合作学习能力，锻炼其语言表达与交流能力，增强合作探究意识，体现学生为主体的课堂。 【过渡】被风吹蚀到的沙粒和颗粒物最终到了哪里去了呢？我们进入打卡点 2鸣沙山与月牙泉，感受风积地貌。播放视频 【问题】识别图中各种造型独特的地貌景观，并说出这些地貌形态有什么特点？ 【设计意图】目的在于让学生从区域视角识别出风积地貌的类型及特点，并且知道其成因。【合作探究 3】新月形沙丘 1.如何根据新月形沙丘判断风向？ 2.我国西北沙漠地区的沙丘链与盛行风向的关系，画出图中风向。 3.滑沙是乘坐滑板从沙山顶自然下滑的一项娱乐活动。设计下滑线路时应选择迎风坡坡还是背风坡？并说明原因。 4.流动沙丘的危害有哪些？分析当地居民可以采取那些措施减少流动沙丘的危害，又有哪些措施可以促进本地区的经济发展？ 【学生活动】结合所学知识思考以上问题，然后在组内探讨并汇报讨论结果。 【设计意图】通过拓展延伸，让学生能理论联系实际，实现地理知识的迁 移运用，树立科学的人地协调观和自然地理环境各要素之间相互联系的观念。 【知识梳理，建构体系】 【课堂练习】下图是新疆准噶尔盆地著名的乌尔禾“魔鬼城”的景观,据此完成下列小题。1.形成“魔鬼城”四面壁立,怪石嶙峋景观的主要地质作用是 ( ) A. 流水侵蚀 B. 流水溶蚀 C. 冰川侵蚀 D. 风力侵蚀 2.与乌尔禾“魔鬼城”地区地貌形成关系最密切的自然环境是 ( ) A. 海拔高，气温年较差小 B. 山高谷深，水流湍急落差大 C. 深居内陆，降水少，风力强 D. 冬冷夏热，降水季节变化大 下图为我国新疆地区常见的石蘑菇景观，读图回