9《猎人海力布》 第1课时 教学设计-2023-2024学年语文五年级上册统编版

《猎人海力布》(第1课时)教学设计 一、教材分析 《猎人海力布》是统编教材五年级上册第三单元的第一篇课文,讲述了善良的猎人海力布为拯救乡亲,不惜牺牲自己变成石头的故事,赞扬了他热心助人、舍己救人的高贵品质。 本单元的人文主题是民间故事,《猎人海力布》作为本单元第一篇课文,在情节设置、人物塑造等方面凸显了民间故事的特点。单元语文要素是“了解课文内容,创造性地复述故事”,不仅是继“详细复述”“简要复述”后提出的进一步要求,更是本单元重要的能力学习点。而“提取主要信息,把握文章主要内容”是学习“创造性复述”的首要任务,也是本单元习作“提取主要信息,缩写故事”的必备能力。 本课通过提炼五个围绕海力布的小故事,借助情节曲线图简要地复述故事,既强调了复述的方法,又为学习创造性复述做好准备。“创造性地复述故事”方法很多,本课重在培养学生“以故事中人物的口吻讲故事”的方法。教学过程中以“劝乡亲”这部分内容为范例,分别展开以海力布、乡亲们的口吻来复述故事的学习活动。 二、教学目标 (一)默读课文,借助《作业本》中的情节发展图,提炼关于海力布的五个小故事,把握故事的主要内容。 (二)能抓住“主要人物、主要情节和关键信息”简要地介绍那块叫“海力布”的石头。 (三)结合民间故事的特点,学习以故事中人物海力布或乡亲们的口吻、创造性地复述故事。 三、教学重难点: 教学重点:能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。 教学难点: (一)能够说出课文写了海力布的哪些事情。 (二)能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。 四、教学准备:PPT课件。 五、教学过程 (一)了解民间故事,厘清故事脉络 1.回顾读书方法,了解民间故事。 (1)齐读课题《猎人海力布》,并说说对民间故事的了解。(板书:民间故事) (2)出示单元篇章页,明确民间故事是在老百姓的口耳相传中流传下来的。(板书:口耳相传) (3)思考这个流传在老百姓口中的故事,怎么会出现在课本里?引导学生关注注释,了解这个民间故事是由甘珠尔扎布整理的。 2.明确要求,快速默读课文。 (1)看课题,明确故事的主人公-海力布。 (2)默读课文,思考课文写了关于海力布的几件事情。 (3)借助《作业本》第三题,提炼情节,梳理故事脉络。 方法指导:从情节曲线图中,明确故事围绕“海力布”写了五件事。已标出“救龙女”“变石头”,在课文中找到相应的内容板块。(“救龙女”第三、四自然段,“变石头”第九、十自然段)在这两件事之间,还有三件事,这部分课文也正好是3个自然段,读第五、六、七自然段,再次思考:这3个自然段,分别写了什么事?看情节曲线图中已有的故事标题-“救龙女”“变石头”,尝试自己提炼标题。 (4)交流反馈。在投影仪上展示两位同学的作业,评价后修改自己的作业。 根据学生作业标出:救龙女、(获宝石)、(得消息)、(劝乡亲)、变石头。 3.PPT显示电子课本,依次框出情节曲线图上五个情节对应的板块,引导学生发现这五个情节组成了整个民间故事,这就是故事的主要情节。(板书:主要情节) 4.再看情节曲线图。顺着曲线的走势,了解民间故事往往都是这样-故事情节曲曲折折,也牵着我们的心起起落落。(板书:情节曲折) 五年级上册 (二)提取关键信息,把握文章主要内容 1.依照情节曲线图,尝试复述故事。(同桌相互复述) 民间故事需要一代代人的传承,尝试做个民间故事的传承者吧。 引导学生依照情节曲线图的走向,紧扣故事的主要人物,抓住故事的主要情节,简单地讲讲这个民间故事。 2.提取“关键信息”,尝试简要地复述故事。 (1)请学生复述故事,发现异同。 同学们在讲故事的时候,除了抓住了故事的主要人物、主要情节、还加了什么内容,能不能少?(学生讲故事的大致内容) 预设一:猎人海力布在打猎的时候救了一条小白蛇,于是他获得了一块能让他听懂动物说话的宝石。一天他听到了灾难要来了,就急忙去劝乡亲们离开,可是大家都不愿意走,最后他说出了真相,变成了石头。 预设二:在很久很久以前,有一个善良的猎人叫海力布。他在山上打猎时从老鹰的爪子下,救下了龙王的女儿-小白蛇。小白蛇为了报答他,让他得到了一块神奇的宝石,这块宝石能让他能听懂动物说话,但只能他自己知道,不能告诉其他人,否则就会变成石头。有一天,海力布从动物口中得知灾难就要来临,他劝乡亲们赶紧离开,可大家不明白原因,谁都不愿意走,海力布只能把真相告诉乡亲们,结果因为泄露了秘密而变成了石头。 (2)比较梳理,提取关键信息。 两位同学都讲到了“宝石的秘密”,思考:复述时,这个信息能丢吗?(不能。因为“宝石的秘密”是推动后面情节的关键信息,所以不能少)(板书:关键信息,宝石的秘密 推动故事情节) 两位同学都强调了“大家都不愿意走”,思考:复述时,这个信息能舍去吗?(不能,这个信息更能反映主要人物海力布舍己