9《猎人海力布》第一课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级上册

《猎人海力布》（第1课时）教学设计 一、教材分析 《猎人海力布》是统编教材五年级上册第三单元的第一篇课文，讲了海力布牺牲自己最后变成大石头的故事。这是一则民间故事，具有传奇的色彩和丰富的想象，环环相扣的情节塑造了一位英雄形象。本单元的语文要素是了解课文内容、创造性地复述故事，而本课要落实的是创造性复述中运用不同口吻的复述能力，试着以海力布和乡亲们的口吻、讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的内容。基于五年级的学生已经有讲故事和简要复述的基础，本课的教学设计主要是突破“换口吻复述中转变角色后复述内容会产生变化”这一重点和难点.体现一课一得，聚焦复述，由扶到放，在独立学习、相互汇报提炼方法的基础上，自主选择其他段落进行实践，努力体现“学教评”一体，在学生复述时有相关的评价要求，力求体现创造性复述的阶梯性和层次性。 二、教学目标 （一）利用预学单书写“酬”“嘱”“塌”等11个生字，重点书写“嘱”“谎”“延”等易错字。 （二）借助情节曲线图梳理故事情节，初步感受海力布舍己为人、大义大勇的精神。 （三）探究最感动的情节“劝乡亲”，通过独学批注、小组学习等方式尝试变换口吻的创造性复述。 （四）初步感受民间故事的特点，激发阅读传播民间故事的兴趣。 三、教学重难点： 教学重点：能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。 教学难点： （一）能够说出课文写了海力布的哪些事情。 （二）能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。 四、教学准备 （一）教师准备：课件、学习单。 （二）学生准备：自学课文生字，梳理故事内容。 五、教学过程 （一）学习活动一：整体感知，梳理故事情节 1．利用预学单，反馈自学情况。 （1）反馈字词书写情况。呈现预学单上书写错误词语的统计数据，出示这些词语，交流书写需要注意的地方，重点指导“延迟”“崩塌”，学生在预学单上再写一遍。 （2）交流情节梳理情况。出示预学单的第二题。（《作业本》第三题） ①出示学生预学单中情节梳理的不同答案，观察比较哪些情节大家意见是一致的，哪些是不一致的。 预设一：救龙女一得宝石-闻灾情一劝乡亲-变石头 预设二：救龙女-得宝石-听鸟语-说实情-变石头 预设三：救龙女一得宝石一发大水一说实情-变石头 ②聚焦多种答案的第三个情节。交流讨论：你认为哪个答案更准确？学生自由发表意见。 教师点拨：一些关键情节要交代清楚，这里填写“闻灾情”更为准确。 ③教师引导学生修正情节曲线图。 （板书：救龙女-得宝石-闻灾情一劝乡亲-变石头） 2．根据情节图，简单讲述故事。 （1）提问。谁能看着情节曲线图，把情节串联起来，简单地讲一讲故事？ （2）学生自由练习-指名讲述。 （3）点拨。这样简单地讲故事让我们大致了解了故事梗概，如果我们要把这个民间故事传下去，还需要怎么讲？（增加一些细节，增加一些语言等） （4）小结。因此讲故事要根据情况时而变短，时而变长；民间故事能一代又一代地流传下来，一定是因为它有打动人心的情节；把情节创造性地复述出来，是我们这节课要完成的一个任务。 3．聚焦感动情节，感受人物形象。 （1）聚焦最能打动人心的情节，朗读体会。 ①出示学习要求：默读课文，找到最能打动你的一处地方，画一画，读一读。 ②学生选择一处朗读，教师点拨指导朗读，体会海力布的形象。 （2）通过交流，聚焦情节“劝乡亲”。 大家似乎都选择了这部分的内容，着实感人啊。这些情节中最打动你的应 是——（劝乡亲）（在黑板上的这个情节部分打☆） （二）学习活动二：学习以不同口吻复述“劝乡亲” 1．聚焦“劝乡亲”的情节，明确复述新要求。 （1）过渡。同学们都觉得“劝乡亲”这部分最打动人心，那我们努力把“劝乡亲”部分讲好了。讲故事我们以前就学过，今天我们将要挑战一种新的方法。 （出示课后习题：试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分） （2）提问。看了要求，你觉得今天讲故事的挑战在哪里？（学生自由答） （3）教师小结并板贴新的学习要求-用不同的口吻讲述故事。 2．圈画关键词，读好海力布“劝乡亲”之“急”。 （1）筛选内容。课文中哪几个自然段讲述了这部分内容？（第八、九自然段） （2）出示学习要求。默读第八、九自然段、圈出重要情节中的关键词。 （3）同桌交流相互补充。你画了哪些关键词？（预设：急忙、急得掉眼泪、镇定……） （4）小结。此时的海力布真是“急”啊，劝了乡亲们几次？（三次） （5）想象海力布三劝乡亲搬家的情景，自己先读一读三处语言，选择一处展示读。（课件出示海力布的“三劝”） 3，尝试以海力布的口吻来复述，讲好海力布“劝乡亲”之“急”。 （1）自主练习以海力布的口吻来讲述第八自然段的内容。 ①明确“以某种口吻”的意思-就是把自己就当成这个人物讲述。 ②出示第八自然段，以海力布的口吻来讲一讲这部分的内容。 ③出示自