16.2《六国论》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

龙门县臻德高级中学 语文组 课题 《六国论》 课时 第1课时 主备人 上课人 上课时间 年 月 日星期 第 节 总课时 总第 课时 教学目标 语言建构与运用:掌握文中重要的实词和虚词的意义和用法;积累古今异义词及文言特殊句式。 思维发展和提升:借助注释和词典,通过品读语言,学生能从历史评论的学习之中,进一步了解如何处理议论文中观点与材料的关系。 审美鉴赏与创造:理解作者观点的局限性,辩证看待作者的观点,训练批判性思维,培养理性质疑精神。 文化传承与理解:领会苏洵关心国家、反对屈辱求和,主张抵抗外辱的思想,了解作者借古讽今的现实针对性,理解文章的现实意义,提高学生的人文素养。 教学重点 通过品读语言,学生能从历史评论的学习之中,进一步了解如何处理议论文中观点与材料的关系。 教学难点 领会苏洵关心国家、反对屈辱求和,主张抵抗外辱的思想,了解作者借古讽今的现实针对性,理解文章的现实意义,提高学生的人文素养。 教学环节 教学内容 二次备课 一、导 秦王扫六合,虎视何雄哉! 挥剑决浮云,诸侯尽西来 六国为什么被灭?汉代的贾谊说因为“仁义不施”,唐代的杜牧说因为“不爱其民”,本文作者又提出了一个新的角度,他认为六国败亡的关键是“弊在赂秦”,他为什么这么说?他说的有道理吗?让我们一起走进这篇文章。。 二、思 一、课前预习 1、结合《学法大视野》,了解作者、作品和背景。 2、朗读、疏通课文,把握文章论证结构。 3、研习第1段,思考下列问题: (1)全文的中心论点是什么? (2)从几个方面说明这一中心论点的? (3)第一自然段在全文中的作用是什么? 四、议、展 【交流讨论】 针对“自主学习”中3题的思考题,学生分组交流讨论,教师巡堂指导。 【展示点评】 1、请大家以小组为单位,推举发言人,回答问题,阐述观点。 2、教师指导和点评。 一、解题 1、六国:在我国历史上,战国是七雄争霸的时代,为了独占天下,国与国之间经常进行战争。《六国论》的六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家,它们都被秦国一个个地击破而消灭了。 “论”是散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能体现这种文体的特点。 2、作者简介 苏洵(1009—1066)字明允,唐宋八大家之一。宋代眉山(今四川眉山县)人,与儿子苏轼、苏辙并称“三苏”,后人有诗称赞:“一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨嵋共比高。” 二、写作背景 作者所处的北宋王朝,对内专制集权,对外卑躬屈膝,内忧外患,始终不绝。北宋初期,西、北方边患严重,自开国至英宗治年年间,宋和辽与西夏开战,败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降,北宋为求苟安,年年割地纳贡。而这样沉重的负担,全落在百始头上。国难当头,矛盾尖锐,苟洵针对这样的现实写作此文,用于讽喻宋王。 三、把握文章论证结构 1.第1段,提出全文的中心论点:六国破灭,弊在赂秦。 本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”,接着从正反两个不同的角度,即“赂者”和“不赂者”,均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”;不赂秦的国家因“盖失强援,不能独完”,故“不赂者以赂者丧”。最后总结,重申论点,“弊在赂秦”。 2.第2段以“割城”为例,论证“赂秦”之弊。 紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国,而“奉之弥繁,侵之愈急”,“故不战而强弱胜负已判矣”,从而论证“弊在赂秦”论点。 3.第3段,以“不赂者以赂者丧”的事实,进一步论证“弊在赂秦”。 紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”,文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”,但“盖失强援,不能独完”,从而论证“弊在路秦”的中心论点。 4.第4段承上启下,提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。 5.第5段,借时讽世,借古喻今,讽谏北宋王朝改变妥协政策,奋起抵抗。 将六国的情况与北宋情况作对比,证明六国力量远弱于北宋,警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事,点明本文主旨,即作者写作本文的目的。 四、研习第一段 1、落实重要词句: 非/兵不利,战不善,弊在/赂秦 六国互(交互,引申为相伴)丧,率(全,都,一概)赂秦也 盖(副词,表猜测原因)失强援,不能独完(形容词作动词,保全) 2、全文的中心论点是什么? 六国破灭,弊在赂秦。 3、从几个方面说明这一中心论点的? 明确:A 赂秦力亏,破灭之道也。 B 不赂者以赂者丧。 4、第一自然段在全文中的作用是什么? 明确:提出中心论点,总领全文,引发以下议论。 四、练 完成《同步练习》 学科网(北京)股份有限公司 $$龙门县臻德高级中学 语文组 课题 《六国论》 课时 第3课时 主备人 上课人 上课时间 年 月　日星期　　第　　节 总课时 总第 　课时