Unit 4 History and Traditions Discover useful structures 教学设计 2023-2024高中英语人教版（2019）必修第二册

寻历史之根，树文化自信—— 以描述英国为主题语境表达情感和描述情景 第 5 课 时 Discover useful structures——Express your feelings and describe situations 1.教材 分析 What 活 动 主 题 ： 本 版 块 的 活 动 主 题 为 Express your feelings and describe situations（表达情感和描述情景），是对上一个阅读话题的延伸，也是为接下来的听说课做 好语言铺垫。明线是描述英国各个风景名胜的文本， 暗线是本单元的语法项目。学生通过观察、 分析和归纳总结， 掌握过去分词作定语和宾语补足语的用法， 并运用这一结构表达情感及描述 情景。 How 设计理念：以新课程标准所倡导的英语教学语法观为导向的“形式—意义—使用”三 维动态语法观， 本课采用发现式语法教学， 给学生塑造自主学习的情境， 教学过程采用“感知 —发现—总结—练习—运用 ”。在以英国为主题语境中学习，赋予语法学习真实语境，实现语 法教学的意义驱动。 Why 设计意图：以沉浸式学习的语法学习方式，通过观看视频秋天的英国摄政公园的一花 一木， 图片英国的象征之一伦敦桥， 视频多次出现在大文豪笔下的英国古老乡村坎特布雷， 图 片宏伟壮丽的英国温莎城堡， 学生在获得视觉听觉美的享受的同时， 自然流露出对于美景的描 述和感受， 在这过程中已经在使用目标语法——过去分词作定语和宾语补足语， 使得语法学习 发生地自然。最重要的是， 英国的历史与传统正是扎根于这自然风景中的一草一木， 百年伦敦 桥和矗立了几个世纪的古堡中。在最后的活动中， 教师引导学生思考联想到中国的哪些关于历 史和传统的载体， 进行比较分析， 实则是对比中西文化， 树立文化自信， 更自豪地讲好中国故 事。 2.学情 分析 知识基础：学生已经在很多文本中遇到过去分词作定语和宾语补足语的形式，对这种语法 表现形式有浅层的初步了解。但由于汉语中并不存在动词此类变换形式， 所以学生在组织句子 时经常写出在没有并列词或未出现从句的情况下， 使用两个谓语动词这种中式英语错误。因此， 让学生通过观察、总结、练习，掌握这一语法规则至关重要。 心理及技能：学生对于世界各地的历史和传统十分感兴趣，然而因为新冠疫情导致无法出 国门，所以通过多模态语料呈现不同的历史和传统和城市风光， 会极大增加语法教学的趣味性， 使学生拥有全球视野。 学习需求：过去分词作定语和宾补在阅读文章和写作中频繁出现，学生尚未能完全掌握， 导致在写作中错误频出而被扣掉分数， 因此语言输出和知识运用的不匹配呈现的矛盾构成了学 生学习本课的需求。 3.教学 目标 学完本课后，学生能够： 1.掌握过去分词作定语和宾语补足语在真实语境中体现的逻辑关系； 2.在真实语境中运用过去分词作定语和宾语补足语表达情感和描述情景； 3.对比中英文在动词用法的不同， 从而使用过去分词作定语和宾语补足语生动细致描述事 物、情境及个人情感。 4.讨论英国历史的根和中国历史的根的相似和不同之处， 从而对比中西文化， 树立文化自 信。 4.*重点 难点 重点：引导学生在较为真实的以英国的摄政公园的一草一木、伦敦桥、美丽的坎特布雷乡 村风景、宏伟壮丽的温莎城堡、秋日美景最佳观赏地科兹沃尔德以及苏格兰这些语境中， 恰当 运用过去分词作定语和宾语补足语的结构，较为生动细致地描述事物、情境及个人情感等。 难点：如何引导串联所看到的英国各处的美景和地标式建筑物，联想到中国的景色，并恰 当地运用过去分词作定语和宾补表达出个人见解。 5. 教学 过程 教学目标 教学活动与步骤 评价要点 时间 与互 动模 式 1.感知与获取 旧知带新知， 激活对目标语 法句的有意注 意。 Step1Recall and review 1.Watch a video clip. 2.Students answer the questions after watching the quick flash of the sentences. Do you still remember? . How do most people call the UK? . What are the flags of these four countries? . What did the Normans do after they conquered England? 学生通过观 看视频中图 片所附句子 快闪，捕捉答 案，复习所学 知识。 CW 1’ 设计意图：To review what have been l