5.1质量守恒定律教学设计-2023-2024学年九年级化学人教版上册

《质量守恒定律》教学设计 1、 学情分析 1、知识方面：学生已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。 2、能力方面：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 3、心理方面：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态。 2、 教材解析 《质量守恒定律》选自初中化学人教版九年级上册第五单元课题1。质量守恒定律是初中化学一个重要的化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。在此之前，学生通过对物质组成的奥秘等知识的学习，已经初步建立了物质组成的元素观、微粒观，对化学反应中物质发生质的变化已经有了一定的认识，也能够用分子、原子的观点来描述化学变化。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，将促使学生更好地理解化学反应的实质，掌握化学变化的基本规律，也为化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，故本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。 3、 设计思想 本节课主要采用“实验探究”的教学模式，按“提出问题-猜想与假设-设计实验，进行验证-分析现象，得出结论-反思与讨论”的程序来探究，注重科学知识的获取，更注重学生参与获取知识的过程。在教学中以实验探究为主，采用讨论交流的方式，学生积极主动参与教学过程。本节课主要是在教师的引导下充分发挥学生的主体作用，通过主动参与、自主合作、探究交流的学习方式使每位学生都融入到课堂中，体验化学的再发现过程，学习化学家发现真理的途径和方法。通过观看微观动画的形式，使学生感受化学变化的实质，进而体会质量守恒的微观本质。 4、 教学目标 （一）化学观念： 1、理解质量守恒定律的涵义。 2、理解质量守恒定律的微观本质。 3、会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。 （二）科学思维： 1、初步学会运用观察、实验等方法获取信息，学会对数据信息处理的方法。 2、培养定量研究和分析推理能力、解决问题的能力 （三）科学探究： 1、通过探究性实验，增强学生的科学探究能力，充分调动学生的积极性。 （四）科学态度与责任： 1、通过对化学反应的定量研究、推理、对学生进行辩证唯物主义观点的教育和自然科学方法的教育。 2、培养善于合作、勤于思考、严谨求实的科学精神，体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。 5、 教学重点：通过实验探究质量守恒定律 6、 教学难点：理解质量守恒定律的微观本质 7、 教学资源与工具 多媒体课件 托盘天平、锥形瓶、烧杯、试管、橡胶塞、气球、抽滤瓶、酒精灯 白磷、铜丝、硫酸铜溶液、铁钉、碳酸钠粉末、盐酸 教学过程 教 学 环 节 教师行为 学生行为 设计说明 环节一 创设情景 设疑引课 【引入新课】展示一些化学变化，如电解水、氢气的燃烧、铁丝在氧气中燃烧的图片，回忆它们的反应物、生成物 【问题1】物质在发生化学变化时，反应前物质的总质量与反应后物质的总质量之间存在什么关系呢？ 回忆化学变化的实质是生成新物质，回忆列举的三种化学变化的反应物和生成物 通过知识回忆，创设情景，设置悬疑，吸引学生注意力。 环节二 探究反应前后物质的质量关系 【提出问题】化学反应前物质的总质量与反应后物质的总质量之间存在什么关系呢？ 【猜想与假设】 【设计实验，进行验证】 实验一：白磷燃烧（教师边操作边讲解） 步骤： 1.如图所示装置，将其放在托盘天平上称量； 2.用酒精灯加热露在外面的铜丝 3.冷却后，放在托盘天平称量，观察天平指针是否偏转 [师]总结：化学反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量 [过渡]同学们，你们想不想动手实验呢？进行实验前，请先齐读明确实验二和实验三的步骤。 实验二：铁钉与硫酸铜溶液反应 步骤：1.称量铁钉与硫酸铜溶液的质量，如图所示 2.将铁钉放入硫酸铜溶液中，观察现象 3.称量反应后的质量 4.观察天平指针是否偏转 实验三 盐酸与碳酸钠粉末反应 实验步骤：1.称量盐酸与碳酸钠粉末的质量，如图所示 2.将烧杯倾使将盐酸与碳酸钠粉末混合，观察现象 3.称量反应后的质量 4.观察天平指针是否偏转 将学生分为6个组， 要求各小组按步骤完成实验二（1-3组）和实验三（4-6组）并注意记录现象，完成实验报告。（巡视、指导、将学生实验中出现的失误记下来，以便于最后进行反思） 要求各小组派代表汇报。 （分析错误） 【反思与讨论】为什么实验三与前面两个实验得出的结论不一样呢？ （展示三个实验装置和反应的文字表达式） 【实验再探究】丢失的二氧化碳的质量怎么找回？ 展示两种方法: 利用装置1再次演示实验 总结：在进行称量时不能遗漏任何一种物质，包括气体。也就是说要将各种物质的质量都要称量到。 问题3：刚才的实验中是不是所有称量的物质都参与了反应呢？