8.1 辩证思维的含义与特征 教案-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

3.8.1《辩证思维的含义与特征》教学设计 一、课标结合 对复杂事物的把握，体会辩证思维的特征。 二、教材分析 本框是第三单元第一课第一框，紧紧围绕辩证思维展开，启着重要的开端作用。重点在于带领学生理解辩证思维的内涵与特征，能够体会和分析生活中的辩证思维，引导学生自觉进行整体性思维和动态性思维，自觉反对形而上学、诡辩论、相对主义，为之后在辩证的分析与综合中把握事物的本质和规律奠定基础。 三、学情分析 高二学生已经具备一定的哲学基础知识，对辩证法有了初步的认识和掌握，具有一定的辩证思维能力。对于世界观、方法论、思维、存在、认识、实践等名词有了基础理解，但是有待进一步提升和运用。 四、教学目标 1.了解形而上学的含义；了解辩证思维的含义；区分辩证思维和形而上学；知道辩证思维的发展历程。 2、理解整体性地思维的内涵、作用和特点；理解动态性地思维的内涵、作用和特点；概括辩证思维的意义。 3.正确认识辩证思维的整体性与独立性、动态性与静态性的关系。 五、核心素养 1.科学精神：坚持辩证法，反对形而上学；树立辩证思维的意识和自觉性培养科学思维的品质和习惯。 2.公共参与：自觉进行整体性思维和动态性思维，自觉反对形而上学、诡辩论、相对主义。 六、教学设计思路 议题式教学。 本节课以“从俄乌冲突把握辩证思维”为总议题，设置“从中美对俄乌冲突的态度中把握辩证思维的含义”和“俄乌冲突下的中美关系把握辩证思维的特征”两个子议题，带领学生对“辩证思维的含义与特征”进行深入学习探究。对生活进行加工，筛选出与教学内容密切相关的典型情境，进行整理和编排，创设有“魂”、有“识”、有“思”、有“行”、有“变”的情境，进行价值引领。设置一系列问题，促学生自我思考，组织小组讨论，促学生交流展示，并在课后以小任务和小项目的形式，鼓励学生关注时政，引导学生关注国家、社会和时代的命运，树立辩证思维的意识和自觉性培养科学思维的品质和习惯。 七、教学重点及难点 教学重点：辩证思维的含义，辩证思维的特征。 教学难点：辩证思维的特征的内涵、作用和特点。 八、教学过程 1.导入新课 同学们，你们知道在这万物复苏的时节，习近平主席去哪个国家访问了吗？——对，俄国。那去这个国家主要解决什么问题的呢？——俄乌冲突。这节课我们就“从俄乌冲突把握辩证思维”为总议题来学习辩证思维的含义与特征。 在这个总议题下分为两个子议题：“从中美对俄乌冲突的态度中把握辩证思维的含义”和“从俄乌冲突下的中美关系把握辩证思维的特征”。 2.讲授新课总议题：从俄乌冲突把握辩证思维议题一：从中美对俄乌冲突的态度中把握辩证思维的含义视频材料：中国和美国关于俄乌冲突的态度。 思考问题： （1）美国为什么主战？反映了什么样的思维方式？ （2）中国为什么促和？分别反映了什么样的思维方式？ 结论一：美国的拱火行为是逆经济全球化的行为，是霸权主义和强权政治的表现，忽视国家之间的联系，影响了整个世界的和平与发展。→完全切断了事物及其各个部分、各种性质之间的联系，就不能正确地反映对象的本来面貌→犯了形而上学思维的错误。 【知识要点】 1、形而上学思维 （1)弊端：如果人们因此而完全切断了事物及其各个部分、各种性质之间的联系，就不能正确地反映对象的本来面貌，就犯了形而上学思维的错误。 （2）含义：认为事物是一成不变的，事物之间的界限都是绝对分明和固定不变的，并把这种看法变成一种世界观、方法论，就是形而上学思维。 结论二： 中俄元首签署联合声明强调通过和谈解决乌克兰危机，为世界各国作出了新时代大国关系的表率，体现了全球性视野，我国劝和的态度体现了人类命运共同体理念，做到了全面看待问题。→不仅要分别认识事物的各个局部、各种层次、各个阶段以及个别属性，而且要着眼于事物的整体及其发展趋势。→系统、全面、周密地考虑问题的辩证思维。 【知识要点】 2、辩证思维 （1）辩证思维的客观基础：认识是人脑对客观世界的反映。在认识过程中，人们往往需要将普遍联系着的对象及其各个部分、各种性质、各种关系，相对地独立起来、区别开来，分别地加以研究，这样才能获得具体、深入的认识。这是认识过程中的必经阶段。 （2）含义：所谓辩证思维，就是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物。 （3）发展历程：辩证思维的发展和人们对辩证思维的研究经历了一个由自发走向自觉的过程。马克思和恩格斯创立了科学形态的辩证思维学说。 ①古代人以朴素的辩证思维方式把握世界的整体发展和矛盾运动。 ②随着近代科学的产生和发展，人们开始自觉地、系统地研究辩证思维，但这时的研究大多带有唯心主义的性质。 ③在总结人类最新科学成果、批判地继承以往辩证思维研究的合理因素，特别是黑格尔的辩证法的基础上，马克思和恩格斯创立了科学形态的辩证思维学说