6《将相和》（第1课时）教案-2023-2024学年五年级上册语文统编版

《将相和》（第1课时）教学设计 一、教材分析 《将相和》是一篇经典课文，统编教材将它安排在五年级上册练习提高阅读速度策略的第二单元，非常符合课文的特点。其一，课文很长，需要学生加快阅读速度，才能在有限的时间里把握较多的信息；其二，课文由《史记》中的故事改写.包含了三个经典小故事，情节性强，学生快速、大略地阅读，就能把握主要内容。 由于课文改编自《史记》，且故事发生在两千多年前的战国时期，学生阅读起来难免会遇到障碍；而《史记》是以人物传记的方式来记录历史的，故事里常常会折射出历史人物的熠熠光彩，这也是需要学生用心领悟的。基于此，课后练习题在提高阅读速度的方法和对人物特点的把握这两方面做了具体引导。 本设计就围绕“练习快速默读”和“把握人物特点”这两大学习内容展开。尤其是“把握人物特点”这一板块的设计，为了激发学生的阅读兴趣，以“研究《史记》人物”的具体任务，带动学生个体阅读和小组合作探究。通过交流相似情节，深入到具体事例，感悟人物鲜明的形象和特点，可谓融语言实践、思维碰撞、情感体验为一体。学生们最终写就的人物评论恰好能对整节课的学习做出一个综合评估。 二、教学目标 （一）读准“璧”“臣”“蔺”“诺”“辱”等13个生字；读准“抵御”“强逼”“上大夫”“上卿”等词语，通过联系上下文，理解“上大夫”“上卿”等词语的意思。 （二）通过快速默读，找到关键句，并提炼小标题，借以概括故事的主要内容。 （三）通过“研究《史记》人物”的任务，小组合作探究，比较两个故事的相似之处，把握蔺相如的人物特点。 三、教学重难点： （一）继续练习提高阅读速度。 （二）通过圈画关键词的方法，概括故事内容。 四、教学准备 （一）教师准备：多媒体课件。 （二）学生准备：作业纸人手1份，黑板贴纸每组若干。 五、教学过程 （一）《史记》开场，读懂课文题目 1．这节课，我们一起读一则历史故事，这个故事选自司马迁的巨著《史记》（出示《史记》简介，指名读课文注释：本文根据汉代司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》相关内容改写） 2．（板书课题，齐读）课题只有三个字，告诉我们什么？我们可以探究什么（结合注释，理解“将”“相”“和”的意思；梳理问题；再读课题） （二）快速默读，感知故事大意 1．练习快速默读。 （1）带着想探究的问题，快速默读课文。（出示以下阅读要求） ①用较快的速度默读课文，记下所用的时间；②尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。 （大屏幕呈现计时器，要求学生读完一遍记下所用的时间） （2）反馈阅读所用的时间，表扬速度较快的学生，鼓励速度慢的学生；交流读所获的信息和感受，点拨阅读方法。 2．借助关键句，把握主要内容。 （1）课文围绕“将相和”写了三个小故事。再次快速默读，思考：每个故事讲了什么？用一两句话说清楚。（学生默读、思考，交流） （2）你在快速阅读时，发现关键句了吗？这些句子承上启下，概括了你们所的内容。谁来读一读？（出示以下内容，相机教学“上大夫”“上卿”） 这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。 蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇还高。 于是，他（廉颇）脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。 这两个词语是战国时期两个官职的名称。（指名读，正音，齐读） 这两个官职哪个高？（预设：蔺相如先升到上大夫，后来被封为上卿，上卿比上大夫级别更高——上卿相当于宰相） （3）指导把这三段话分别浓缩成一个词语。（同桌讨论；根据学生回答，书：完璧归赵、渑池会面、负荆请罪） （4）指导借助这三个词语，说一说“将相和”的故事。（学生练说，指名说） （三）比较阅读，体会人物形象 1．引出研究任务。 《史记》用为人物写传的形式来反映历史，成功地描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物，如伟大诗人屈原、西楚霸王项羽等。课文这三个故事中，主要刻画的人物是谁？这节课，我们就来研究蔺相如。（板书：蔺相如） 我们先读前两个故事，看看这两个故事，有哪些相似之处。（出示学习步骤） 2．小组合作讨论，教师随机指导。 3．各小组汇报学习成果。（各组代表上黑板贴词语卡，教师随即分类整理） 预设贴出的词卡：危难时刻、临危不乱、临危受命、拼命、以命相拼、挺身而出、战胜秦王、大获全胜、升宫晋爵…… 请小组代表上台，选一个认为最合适的词语汇报。 （1）预设汇报一：挺身而出。（相机出示句子） 赵王接到信后非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过是想把和氏壁骗到手罢了，不能上他的当；可要是不答应，又怕他派兵来进攻。 预设回答： 两个故事中，赵王都很担心。第一个故事里，如果给璧，璧可能就没了；如果不答应，又怕秦王来打。第二个故事里，去，怕有危险；不去，又显得太胆小。情况都很危急，蔺相如都是挺身而出。 其他组对于蔺相如面对国家安危“挺身而出”的理解有补充吗？（其他组为