习作：我的心爱之物 教学设计-2023-2024学年语文五年级上册统编版

习作：我的心爱之物（共1课时）教学设计 一、教材分析 本单元的习作内容是让学生写一件心爱之物，表达自己的喜爱之情。本次习作是在统编教材三年级下册《我的植物朋友》与四年级下册《我的动物朋友》基础上.进行的又一次状物训练。 本单元习作主题关键在“心爱”两字。说明为何“心爱”是本次习作的重点。这一点从教材第二部分列举的一系列事物中可以看出：每一种素材前面都有与之相关的提示，如绿毛龟前面是“养了三年的”，旱冰鞋前面是“爸爸奖励的”……其目的在于引导学生叙事时要说清楚事物成为自己“心爱之物”的原因，而这恰恰是五年级学生状物习作的困难点。他们往往能借助之前习得的观察方法，抓住“心爱之物”的特点，描述清楚“心爱之物”的样子，但容易忽略教材中“你是怎么得到的”所提示的，关注回忆过程中与“心爱之物”有关的时间、地点、人物和事件、从而在状物和叙事的基础上进行情感升华。因此，在教学时，老师要特别提醒学生关注对事物“心爱”缘由的说明。 另外，本次习作要求和同学分享自己的心爱之物，力求图文并茂，使内容活泼生动，赏心悦目。此要求强化习作的交际功能，增强学生习作的目的意识。 二、教学目标 （一）选择生活中的心爱之物，激发表达欲望，提高选材能力，增强热爱生活的情感。 （二）在观察回忆、读写结合、习作修改等过程中，围绕习作要求，通过描述心爱之物的样子、故事，表达喜爱之情。 （三）懂得习作是为了自我表达和与他人交流，乐于把自己的心爱之物和想法与他人交流分享。 三、教学的重点和难点 重点：指导学生仔细观察。 难点：引导学生展开联想。 四、教学准备 （一）教师准备：习作单。 （二）学生准备：心爱之物。 五、教学过程 （一）激发兴趣，梳理选材，写样子 1．激发兴趣，梳理选材。 （1）交流心爱之物。同学们都带来了自己的心爱之物，谁来和大家分享一下？ （2）随机梳理，拓展习作思路。每个人都有自己的心爱之物，我们的心爱之物可以是一种动物、植物、饰物……心爱之物可以有很多种选择。 2．温故知新，描写样子。 三、四年级的时候，我们已经学过抓特点写一种事物的样子。请你用两三句话写写你心爱之物的样子，用文字和大家分享你的心爱之物。 3．交流反馈，评价提升。 （二）读写结合，指导选材，写故事 1．读写结合，指导选材。 （1）交流课文《佳花雨》片段，进一步打开学生的选材思路。 我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。 ——五年级上册《桂花雨》片段 同学们的心爱之物都是漂亮的，可爱的，好玩的。那《桂花雨》的作者琦君奶奶，她心爱的桂花，样子是什么样的呢？ 她为什么那么喜欢？ 是啊，她喜爱桂花，不是因为外形，不是因为样子，而是因为桂花里藏着她童年的故事，藏着她对故乡深深的思念。 （2）根据习作教材的内容，引导学生发现习作要求。 刚才我们也写了自己的心爱之物，但真正的心爱之物啊，更多的，可能和一个人、一件事有关。请同学们仔细默读本次习作提示，说说你发现了什么。 预设：每个心爱之物都跟“你”有关，每个心爱之物都有一个来历，每个心爱 之物都有一份情感蕴含其中。 （3）引发头脑风暴，指导学生“二次选材”。 那么，你的心爱之物承载着谁的情感？你的心爱之物有故事吗？如果让你重新确认，你会选择什么？是已经带来的，还是未曾带来的？思考1分钟，请你慎重地把心爱之物的名称写到习作单第二题里。 （4）交流反馈，指导方法。 抓住一个人，通过一件事，表达一份情。 2．读写结合，学写真情。 （1）二度交流课文《桂花雨》片段，引导学生发现“抓住细节，在字里行间表达喜爱之情”的方法。 刚才，我们都讲到了有关心爱之物的一个人，一件事，一份情。现在，我们来看看琦君奶奶在摇花这件事中，是通过哪些细节，表达出自己对桂花的喜爱之情的。 交流，小结。“缠”“抱”“摇呀摇”……一个动作，一句话，一个画面，到处都是对桂花的喜爱。正是借助这一个个细节，琦君奶奶写出了对故乡深深的思念之情。 （2）引导学生二次动笔。 请同学们拿出习作单，抓住一个人，通过一件事，表达你对心爱之物的喜爱。注意，要写出你喜欢心爱之物的各种细节。 （三）习作修改，评价提升，乐分享 1．分享习作，根据要求，互动评价。 （1）借助习作单中评价标准，进行自评、同桌互评。 （2）全班交流，重点关注：他抓住哪个人，通过什么事，表达怎样的情感，从哪些细节感受到文中人物的情感？ （3）思考可以添加哪些内容，或者还有哪些细节能更好地表达人物的情感。 2．指导学生三次动笔。 （1）修改自己的习作。 （2）分享修改的精彩部分。 3．修改完善，整理成篇。 我们已经写了心爱之物的两个片段：样子和故事。思考样子可以放在文章的明个部分，为什么？ 故事前——直奔主题，开门见山。 故事中——初次见面，表达情