第一单元（单元解读课件）语文统编版九年级下册

解 读 单 元 第一单元 课程标准解读 壹 2 单元内容对标课程标准 课标表述 单元内容 课 程 理 念 义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。 本单元主要是新诗和散文诗为主，以旧体诗为辅。作品都以新颖、丰富的意象，勾画出诗歌的意境美和深沉真挚的情感美。阅读这些作品，我们可以领略作者的情思，触摸时代的脉搏，受到精神的感染和美的熏陶。 单元内容对标课程标准 课标表述 单元内容 核 心 素 养 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 文化传承：“体会诗人的情感,理解诗中蕴含的哲理”就是对诗歌博大、深沉的情感,幽远、隽永的哲思,对理想的追求、信念的坚守和时代脉搏的触摸,这一切过程，既使学生受到精神的感染和美的熏陶，更是他们传承和理解各民族文化特别是“深沉的爱国”文化的最佳方式。 单元内容对标课程标准 课标表述 单元内容 核 心 素 养 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 语言运用：“诗歌,语言凝练,形式精致,讲究韵律和节奏”，“反复朗读、感受诗歌韵律”的过程就是在学生心中深播“诗歌”这种“高级”语言的种子，使其在语感及语言建构上更上一个层次。 单元内容对标课程标准 课标表述 单元内容 核 心 素 养 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 思维能力：“把握诗歌的意象”，可以培养、发展学生抓住重点、由表及里观察事物的能力，“体会诗人的情感,理解诗中蕴含的哲理”更是训练学生逻辑思维，增强学生思维条理性、深刻性的实战演练。 单元内容对标课程标准 课标表述 单元内容 核 心 素 养 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 审美创造：“把握诗歌的意象”，可使学生在分析意象的过程中，进行形象思维与抽象思维的不断碰撞，通过联想、想象等审美体验和评价，逐渐提高鉴赏能力和品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。 单元内容对标课程标准 课标表述 单元内容 组 织 呈 现 义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 本单元单元导读第2段共1句话。其语法关系如下： 学习本单元，要在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌的意象，∣体会诗人的情感，||理解诗中蕴含的哲理。 单元导语表达了两层意思：第一层是条件关系，第二层两个分句间是选择关系。 单元内容对标课程标准 课标表述 单元内容 组 织 呈 现 义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 （1）“在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌的意象”既是“体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理”的方法和路径，又是实现这一目的的必要条件。 单元内容对标课程标准 课标表述 单元内容 组 织 呈 现 义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 （2）本单元既有抒情诗，又有哲理诗，所以就有“体会诗人的情感”或“理解诗中蕴含的哲理”两个目的，由诗歌类型和写作目的决定而选其一。当然，也可以把二者理解为承接关系，“哲理”的功能是让人了解宇宙人生的根本原理和道理，相较于“情感”更具理性思维，对初中生而言也更有难度，可以先从“体会情感”切入，在此基础上“理解哲理”。 单元内容对标课程标准 课标表述 单元内容 学 习 要 求 1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。 本单元的主题是“社会咏叹”。课文有6首新诗，1篇