6.《芣苢》《插秧歌》联读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《芣苢》《插秧歌》联读教案 教学目标: 语言建构与运用:了解《诗经》的有关知识和四言诗的特点,理解杨万里的主要文学成就;诵读诗歌,把握朗读节奏,体会其形式特点。 思维发展与提升:理解两首诗歌内容,把握其中的思想情感,并赏析它们的表达技巧。 审美鉴赏与创造:体会诗歌体现出来的劳动热情和欢欣,深入体会劳动精神的内涵。 文化传承与理解:理解诗歌传承下来的劳动之美,帮助学生树立热爱劳动的意识。 教学重点:理解两首诗歌内容,把握思想情感,赏析表达技巧。 教学难点:体会诗歌体现出来的劳动热情和欢欣,深入体会劳动精神的内涵。 教学过程: 一、导入: 学生齐声朗读并分析三千年前的诗歌《击壤歌》,从而引出“劳动”。 击壤歌 [ 先秦 ] 佚名 日出而作。 日入而息。 凿井而饮。 耕田而食。 帝力于我何有哉。 二、检测学生预习情况 (一)课堂活动——选词填空: 《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收录从(西周初年)到春秋中叶的305首诗歌。在艺术手法上主要采用(赋比兴)的方法。在内容上分为(风雅颂)三部分。“有匪君子,如切如磋,如琢如磨。”是运用了(比)的手法;“蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。”是运用了(兴)的手法。 杨万里,南宋著名诗人,号(诚斋),与陆游、范成大、尤袤并称为南宋“中兴四大诗人”。被誉为一代诗宗。创造了语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣的“诚斋体”。 核心素养:语言的建构与运用之掌握《诗经》六义文学常识,能准确辨别艺术手法,识记文学常识。 三、文本研读 让学生明确这节课的任务是从以下四大方面来对比阅读《芣苢》和《插秧歌》这两首诗。 三、吟诵——感受语言韵律 (一)初读:鉴赏语言特色 女生读《芣苢》,男生读《插秧歌》。(老师针对学生的朗读做出评价,并指导学生朗读。) (二)这两首诗的语言特色分别有什么特点?(学生自由发言) 明确:《芣苢》:重章叠唱,回环往复,四字一句,音韵和谐。 《插秧歌》:善用口语,语言通俗易懂,富有自然、新鲜的意趣。除第一句未压韵外,都压韵。 四、赏读——感受劳动画面 (一)导学案要求同学们把这两首诗的画面画下来,画得最多的是插秧,几乎没有人画芣苢的,为什么?(大家自由说) 欣赏同学画作:画得形神毕备。 作用:学习成果展示,激发学生学习热情。 (二)大家知道什么是芣苢吗? 明确:“芣苢”(又作芣苡),植物名,即车前子。春夏生长,遍布于荒野路边,其嫩叶可食,全草与种子都可入药,能利尿、清热、止咳;7-8月种子成熟后采收,是一种易得又多用的植物。(课件展示芣苢的图片) 作用:让学生认识芣苢,突破学生理解诗歌的难点。 (三)为何采芣苢? 明确:①可以做药材; ②为了祈求得子; ③可以充饥。 (四)何人采摘芣苢? 明确:女子采摘 (五)再读《芣苢》和《插秧歌》,赏析两首诗歌的内容。 1.分析《芣苢》 ⑴《芣苢》中的六个动词能否更换顺序?(合作探究) 作用:使诗意理解更准确,给学生留下深刻印象。 核心素养:思维的发展与提升之准确理解诗意。 明确:(通过思维导图把六个动词展示出来) 采:采摘也,从木从爪。一木一手,形象地表现采摘的动作,用手从树上采集。 有:是取得、获得,在诗歌中指采摘后有所收获的状态。 掇:拾取也,从手叕(zhu )声。右边有四个又字。在古代又字指的是手。从字形上看,“掇”字包含这么多手,我们可以想象遍地芣苢,妇女们捡都捡不过来,忙碌中透露着喜悦。 捋:从茎上成把地取下。就是成把成把的抓取,劳动快了,频率高了,劳动者完全沉浸在劳动过程中,氛围更加欢快。 袺:提起衣襟兜取果实,就是把衣襟掖在腰带上盛取东西。 襭:把衣襟掖在腰带上兜东西。 “采”“有”是总体描写,两个字合起来构成了一次劳动过程。妇女们一开始就呼朋引伴,拉开了劳动的序幕,到一片片“掇之”,一把把“捋之”,再到手提衣襟“袺之”,掖起衣襟“襭之”,这是一个由少到多、由慢到快的完整劳动过程。 (2)《芣苢》用了什么手法? 明确:妇女们采集野菜的劳作过程是在重章叠句的旋律里,通过动词的变换表现出来的。这就是运用了赋的手法,反复铺陈,将整个劳动过程描绘得自然流畅,完整有序。 引入《芣苢》吟诵小视频,并让学生边唱边表演采摘芣苢。 作用:展示不一样的诗歌吟诵,激发学生学习兴趣。 (3)《芣苢》体现了劳动者怎样的心情? 明确:《芣苢》中的六个动词展现了劳动时的不同动作姿势,体现了劳动者收获不断增加的喜悦之情。 2.分析《插秧歌》 (1)大家插过秧吗?你的体验是什么?(让一位插过秧的学生讲解插秧的过程,播放插秧的视频) 作用:让学生见识插秧过程,直观形象地感受插秧的过程,很有视觉冲击力。对没插过秧的学生来说是种了解,对体验过插秧的学生来说可勾起劳作的回忆。 (2)请用一个字来总结农夫一家的劳动状态 明确:忙。 (3)作者是运用什么艺术手法来表现农夫一