《种树郭橐驼传》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

高中语文选择性必修下《种树郭橐驼传》教学设计 学情分析 高二学生,具备一定的文言文阅读能力,但是在文意的理解上还有待教师的引导。通过多角度阅读,学生能达到了解作者写作意图的目标,但是想准确的旁征博引,联系实际抒发己见,则需要在教师的帮助下披文入理,层层深入。本班学生有一定的思想,课外阅读涉猎较广,但是在语言组织与表达上欠缺火候,有待在课堂活动中进一步提高。 教学目标： 1.语言建构与运用：梳理文意，积累文言实词、虚词、用法的知识 2.思维发展与品质：梳理文章的文脉，感受融叙事说理的特点 3.文化传承与理解：理解借传记说理的方式,具有强烈的现实针对性,把握其中承载的文化理念，增进对传统文化的理解。 4.审美鉴赏与创造：理解深刻的道理,赏鉴对举、类比的说理方式 教学过程 一、名句导入，激发兴趣 1、柳宗元名句pk赛 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。 惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。岭树重遮千里目，江流曲似九回肠。 若为化得身千亿，散上峰头望故乡。 来往不逢人，长歌楚天碧。 一身去国六千里，万死投荒十二年 2、 作者介绍 柳宗元，字子厚，原籍河东（今山西省永济市虞乡镇）人，世称柳河东。曾任唐朝礼部员外郎，因参加政治革新失败被贬，晚年居官柳州（公元815-819年）刺史，也称柳柳州。在柳州期间，做了许多有益于人民的事。他病死柳州之后三年，建有罗池庙祭祀他。 柳宗元是著名的散文家、诗人，是唐代古文运动的另一位领袖人物。他提出的“文以明道”的文学主张，对当时的“古文运动”起了重要的指导作用。他的许多作品，体现了这个主张，为当时散文的写作树立了榜样。 二、课前预习自主检测 1.通假字 ①以致其性焉尔（尔，同“耳”，罢了） ②字而幼孩（而，通“尔”，你们的） ③既然已（已，通“矣”，了） 2.古今异义 其实①不抑耗其实而已（其实，它的果实） ②其实害之（其实，那实际上） 去：去不复顾（古义：离开。今义：与“来”相对。） 3.词类活用 名词作动词①名我固当（名，称呼） ②早实以蕃（实，结果实） ③甚者爪其肤以验其生枯（爪，掐、抓） ④移之官理可乎 / 传其事以为官戒（官，做官） ⑤吾小人辍飧饔以劳吏者（飧，吃晚饭；饔，吃早饭） ⑥传其事以为官戒也（传，作传） 形容词作动词：则其天者全而其性得矣（全，保全） 名词作状语①旦视而暮抚（旦暮，从早到晚） ②而木之性日以离矣（日，一天天地） ③旦暮吏来而呼曰（旦暮，从早到晚） 意动用法：驼业种树（业，以……为业） 使动用法①非有能硕茂之也（硕，使……长得高大；茂，使……长得茂盛） ②非有能早而蕃之也（早，使……早结果；蕃，使……多结果） ③鸣鼓而聚之（鸣，使……发出声音，敲击；聚，使……聚集） ④遂而鸡豚（遂，使……成长） ⑤又何以蕃吾生而安吾性耶（蕃，使……多；安，使……安定） 4.特殊句式 判断句：官理，非吾业也。译：做官治民不是我的职业。 宾语前置： 故不我若也（“不我若”即“不若我”，意为“不如我”、“比不上我”） 译：所以（他们都）比不上我。 又何以蕃吾生而安吾性耶？（“何以”即“以何”，意为“拿什么”、“用什么”、“凭什么”） 译：又拿什么来使我们的子孙兴旺并且使我们的生活安定呢？ 省略句： 他植者虽窥伺效慕，莫能如（之）也。 以子之道，移之（于）官理，可乎？ 然吾居（于）乡 若甚怜焉，而卒以（之）祸。 传其事以（之）为官戒。 固定句式 若是，则与吾业者其亦有类乎？（其……乎，表示揣测的固定句式，意为“大概……吧”） 译：像这样，那么和我种树行当中的那些人大概也有相似的地方吧？ 嘻，不亦善夫！（不亦……夫，表示反问的固定句式，意为“不也……吗”） 译：不也很好吗？ 三、郭橐驼其人：个人简历表 默读1-2段填写表格 姓名：郭某某 患病：偻 样子: 隆然伏行，有类橐驼者 外号：驼 自号：郭橐驼 籍贯：长安丰乐乡 职业：种树 社会认可度：大师（争着迎接雇佣他） 技术特长：种树或移徙，无不活；且硕茂，早实以蕃；他植者虽窥伺效慕，莫能如也。 四、郭橐驼其道： 新闻发布会，对比论证 （一）默读第3段，你替郭橐驼梳理归纳回答问者的问题 有问之 对曰： 01我为什么好？ 栽，顺天性：能顺木之天，以致其性焉尔（天性：其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密） 管，全天性：则其天者全而其性得矣（栽好后要像丢弃，不害其长，不抑耗其实） 对比论证： 种植的当与不当进行对比，句式富于变化。写橐驼种树，用的是整齐的排比句，而写他植者之种树不当，则用散句来表示，文章显得错落有致。 管理的善与不善进行对比。 02其他人为什么不如我？ 栽，违天性：根拳而土易，其培之也 管，害天性：爱之太恩，忧之太勤，爪其肤，摇其本，其实害之，其实仇之 四、郭橐驼其理：类比论证 问者曰：“以子之道，移之官理，可乎？