12《石钟山记》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

高中语文选修下册文言文 《石钟山记》教学设计 教学目标： 1.语言建构与运用：梳理文意，积累文言实词、虚词、用法的知识 2.思维发展与品质：梳理文章的文脉，感受文章情理交融的特点 3.文化传承与理解：理解富于哲理的思考，把握其中承载的文化理念，学习作者质疑和求实精神 4.审美鉴赏与创造：理解特有的语言形式表达的情趣和理趣融为一体之美 教学重点： 1、了解课文大意，辨析词类活用现象及一些特殊句式。 2、学习古人反对主观臆断、存疑必察的求实精神。 教学设想： 运用朗读、提问及讨论等方式让学正确理解课文内容，利用所学的文言知识解决词类活用现象及特殊句式，培养学生的辩证思维能力、善学善问的能力，力争达到师生互动。 教学过程 一、名家点评，激发兴趣 苏轼的散文具有显著的特色，世有“韩潮苏海”之称。他写的文章往往波澜叠出，变化无穷，“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生。”能因物赋形，因事立论，情景事理，浑然一体。布局构思富于变化，不拘一格，内容丰富多彩，风格从容自如，随意挥洒，天然去雕饰。苏文以才情丰赡，文采风流而名噪当时，影响数代，故后世学子考试作文章时，多仿效其韵，有“苏文熟，吃羊肉”之俚语。 二、走进作家苏轼 苏轼（1037年1月8日-1101年8月24日）字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家，历史治水名人。苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。文纵横恣肆；诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼善书，“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。与韩愈、柳宗元和欧阳修合称“千古文章四大家”。作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图卷》《古木怪石图卷》等。 三、深情朗读，纠正字音 彭蠡 磬(qìng) 遗踪 南声函胡 北音清越 桴（fú）止响腾 铿（kēng ）然 硿硿（kōng ） 莫（mù）夜 栖鹘（hú） 磔磔（zhé）鹳鹤 噌（chēng ）吰（ hóng ） 罅（xià ） 涵淡澎湃 窍 窾（kuǎn ） 坎（kǎn ）镗（tāng)鞳(tà) 无射（yì） 殆　 四、自读攻读，理解文意 《水经》云：“彭蠡（鄱阳湖的别称）之（结构助词，的）口有石钟山焉（句末语气词，无意义）。”郦元以为（认为）下临深潭，微风鼓（名词作动词，激荡，掀动）浪，水石相搏（拍打），声如洪钟。是（这个）说也，人常疑之。今以（把）钟磬置（于）水中（状后+省略句），虽（即使）大风浪不能鸣（使动，使……发出声响）也，而况石乎！至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上（状后），扣而聆（聆听，仔细地听）之，南声函胡（通假字，同“含糊”，重浊模糊），北音清越，桴(桴，名词作动词，用鼓槌敲击)止响（形容词作名词，响声，声音）腾，余韵徐（慢慢）歇（消失）。自以为得之（代词，说法）矣。然（但是）是说也，余尤（更加）疑之。石之铿然（形容敲击金石发出的响亮的声音。）有声者（定后），所在皆是也（判断），而此独（唯独）以（介词，用）钟名（名词做动词，名，命名），何哉？ 元丰七年六月丁丑（天干地支纪日），余自齐安舟（名词作状语，乘船，坐船）行适（古今异义，古义，到……去）临汝（省略），而长子迈将赴饶之德兴尉，送之（代词，他）至湖口，因（因此）得观所谓石钟者。寺僧使小童持斧，于乱石间择（选）其（代词，其中的）一二扣（敲打）之，硿硿焉（硿硿地响，焉，形容词词尾）。余固（本来）笑而不信也。至暮夜月明，（余）独与迈乘小舟（省略句），至绝壁下。大石侧（名词作状语，在旁边）立千尺，如猛兽奇鬼，森然（阴森的样子）欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔（鸟鸣声）（于）云霄间（省略句）；又有若（像）老人咳且（并且）笑于山谷中者（状后），或（有人）曰此鹳鹤也（判断句）。余方（正）心动（古今异义，古义，心惊）欲还，而大声发于水上（状后），噌吰如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而（连词，修饰语和动词中间）察之，则山下皆石穴罅（裂缝），不知其浅深，微波入焉（兼词，于此），涵澹澎湃而为（产生，形成）此也。舟回至两山间，将入港口（古今异义，古义，河湾入口处），有大石当中流，可坐百人，空中（古今异义，古义，中间是空的）而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向（先前）之噌吰者相应，如乐作焉。因笑谓迈曰：“汝识（同“志”，读“zhì”，知道）之乎？噌吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也（判断）。古之人不余（我）欺也（宾前）！” 事不目（名词状语，用眼睛）见耳（名词状语