5《搭石》（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级上册

《搭石》教学设计 教前分析 单元研究 为了让学生在阅读中形成有效的阅读策略,改变阅读效率低下的情况,统编教材从三年级上册开始,每个学年都集中编排了阅读策略单元。在三、四、五年级,教材分别安排了预测、提问、提高阅读速度的阅读策略,旨在培养学生运用阅读策略的意识和能力。本课就是五年级上册第二单元安排“提高阅读速度”这一阅读策略单元的开篇文章。 研读这个单元的内容编排,梳理一下四篇课文所承载的学习目标,大致可以看出,教材要引导学生运用四种不同的方法促进阅读速度的提高。《搭石》是通过动作的自我监控做到“不回读”,从而提高阅读速度;《将相和》是从视觉信息的积极获取方面,有意识训练扩大视域促进连词成句地读,从而提高阅读速度。这两种方法,都与专注力的培养提高有关系。《什么比猎豹的速度更快》将从文章题目开始的期待与对文章思路的快速发现相结合,借助文章结构特点抓关键词句快速提取文章信息,从而提高阅读速度;《冀中的地道战》也是从题目开始带着问题和期待来阅读,边读边想快速捕捉自己需要的信息,同时发现其他信息。 策略总是为目的服务的。不可能脱离了阅读的目的,不顾学生的阅读心理需要,机械地进行提高阅读速度方法的训练。要想深入理解文本,领悟写法,还是需要细读品味。真实的需要与反复的实践相结合,才能让速度要求服务于目标诉求。 课例分析 《搭石》作为阅读策略单元的第一课,重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求,一是“用较快的速度默读”,提示学生阅读时要有意识地提高速度,同时记录自己的阅读时间,用于对自己阅读效果的检测。二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来,不要回读”。“集中注意力”是最基本的阅读习惯,指的是阅读的时候不分心,不走神,能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰;“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。 课后第一题有三方面要求:一是回应学习提示中“记下所用时间”,二是检测自己在一定阅读时间内能了解到多少课文内容,三是交流阅读体会。两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。其中,“汛期”是很多学生不理解的词语,“紧走搭石慢过桥”是学生不易理解的句子,在这些地方学生容易出现回读,教材以学习伙伴的形式提出建议,提示大家在哪些地方可以尽量不要回读。 课后第二题指向对课文内容的理解感悟:借助回忆印象深刻的画面,了解课文主要内容;借助对词句的品读,体会乡亲们美好的情感。本题旨在引导学生达成阅读理解的目标,这是本课的教学重点之一。 课文插图给学生展示了“搭石”的样子。搭石连接着河流的两岸,方便人们的生活出行。画面中虽然没有出现人物,却给人以无限遐想的空间。 学情分析 五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力,这为有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是,搭石以及搭石所描绘的生活场景离学生的生活有点远,学生理解起来有点难,需要教师适当引导、点拨。 学生对于不熟悉的文章,在阅读时容易受到周边环境和自己内心的干扰,以至于分心、走神。另外,学生遇到不懂的词句往往会回读。回读的次数越多,阅读速度也就越慢。因此,本课在教学设计时将学习提高阅读速度的方法,作为教学重点之一。 教学目标 1.认识“汛、谴”等6个生字,读准多音字“间”,会写“汛、挽、懒、惰”等9个生字,会写“汛期、间隔”等15个词语。 2.用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。 3.品读作者细致描写的典型事例,抓住关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。 要点剖析 重点 用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。 难点 品读作者细致描写的典型事例,抓住关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。 教学准备 常规教学学具 1.设计常规一体化作业单 2.学生准备钢笔 多媒体技术 1. 多媒体课件 2. 屏幕秒表 3. Flash播放器 教学过程 一、立足单元,提高认识,明确目标 师:同学们,今天我们要进入第二单元的学习。仔细看看单元篇章页,你能发现本单元的主题吗? 生:阅读要有一定的速度。 师:平常我们都说要细细地阅读、深入地阅读,可这个单元为什么要我们加快速度来阅读呢?好好想一想。 生1:课文变长了,读一遍还挺费时的。 生2:读到五年级,我发现阅读练习的文章数量增加了,篇幅变长了,如果不快的话,根本来不及做…… 师:看来,提高阅读速度对于我们高年级的学生来说非常有必要!现在请你再细细读一读本单元四篇课文的导语,看看你能发现它们的相同之处吗?(课件出示) 生:我发现每一课都要求“用较快的速度默读课文,记下所用的时间”。 师:为什么都要求快速默读呢?《搭石》语言质朴,意境优美,《将相和》人物语言生动,都是非常适合朗读的课文呀! 生1:默读是不出声的读,朗读是要有声音、有感情的读,默读的速度要比