《书愤》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

高中语文选择性必修中册《书愤》教学设计 一、教材分析 《书愤》是语文选择性必修中册课程中的一首诗歌,归属文学阅读与写作任务群,是陆游的七律名篇之一,全诗感情沉郁,气韵雄浑,诗歌从世事维艰国运衰微的时代背景中来,从报国无门衰鬓先斑的个人境遇中来,来自他的亲身经历,饱含着诗人政治生活的感受。学习它既能提高学生的审美鉴赏能力,又能引导学生树立积极人生态度,增强文化自信心,所以本课是培养学生语文核心素养的绝佳范例。 二、学情分析 学生对古典诗词有一定的积累,对陆游也并不陌生,他们有背诵古诗文的热情,但学生对古诗文疏于朗读,读起来也没有热情,加之诗歌存在含蓄性和跳跃性,学生对鉴赏古诗文还有很多胆怯之处,缺少独立思考,自主学习的习惯,难以准确把握作者情感。 三、素养目标分析 依据新课标提出的“在课程中继承和弘扬中华优秀传统文化,培养热爱美好生活和奋发向上的人生态度”的要求,并结合以上教材与学情分析,制定如下教学目标: 1.熟读并疏通诗意,整体把握作品内容。 2.知人论世,理解作者情感,把握诗人形象。 3.感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着追求,培养学生的爱国情感。 四、教学重难点 (一)教学重点:理解作者情感,把握诗人形象。 (二)教学难点:明确诗人引用《出师表》典故的用意。 五、教学手段 多媒体课件、音乐、视频等。 六、教法与学法 (一)教学方法 1.情境教学法:通过情境导入、情境对话的创设激发学生学习兴趣,引导学生鉴赏和探究。 2.启发式教学法:通过问题串和有争论性的问题的设置,启发学生思考,培养学生思辨能力。 3.讨论式教学法:在教师引导下,以学生为学习主体,让学生讨论逐渐深入,理解文本内涵。 教学环节 教师行为 学生行为 教学说明 (一)导入课文 课间播放歌曲《书愤》齐读屏幕《书愤》 进入情境酝酿情绪 学生快速进入真实的情境中,初步感知《书愤》的历 (二)学习方法 1.梳理探究:自主阅读进行圈点勾画,引导学生自主探究,循序渐进地解决学习过程中遇到的问题。 2.表达交流:通过小组讨论探究,调动学生参与的积极性,提升学生表达能力和思辨能力,完成学习任务。 七、课时安排:一课时 八、教学过程 著名的词作家阎肃老先生在一次参加文艺工作者座谈会的时候,与习近平总书记说:我们军旅作家也有风花雪月,但那风是“铁马秋风”、花是“战地黄花”、雪是“楼船夜雪”、月是“边关冷月”。在这四个场景当中,有两个场景都来自于陆游的这首《书愤》,这充分的说明了这首诗,对后代人,对后代中华文化的影响是非常深远的。今天我们就来学习这首诗歌,感受诗人的千古衷肠。(板书:《书愤》陆游) 精神振奋投入学习 史影响,为课堂分析做铺垫。 (二)读一读诗歌 1.陆游诗歌突出的特点是:“多豪丽语,言征伐事”。(多用豪壮的语言,说抗金北伐的事)刚才同学们的齐读铿锵有力,很有气势,接下来请同学们听音频,感受朗读节奏、轻重音和诗人情感。2.叶嘉莹说:“吟诵,让诗歌的生命延续。” 下面给同学们几分钟的时间,自由练习,同桌之间可以互相指导,开始。(在练习中,教师可以对学生加以指导,明确停顿和轻重音)3.哪位同学想给同学们展示一下?(同桌做出点评)生1:停顿、轻重音生2:能不能把自己在词中体悟到的感情读出来。4.齐读后。课前给同学们布置了预习任务,看看有没有哪句不明白?不理解?(学生互相处理不懂的句子,教师相机点拨)5.再次齐读,我们来看看这首诗歌题目是“书愤”书是书写,愤是愤懑、悲愤。再看看每一联都写了哪些内容?学生自由发言教师预设:《书愤》:写早年恢复之志 写两次胜利之役 写年老无成之感 写评价《出师表》 听音频,带着自己的理解跟读,示范朗读,学生互评,齐声诵读。 学生思考,理清思路,回答问题。 朗读是品诗的最佳办法,让学生进行互动评价,初步熟悉词的内容,调动积极性。 通过整体感知促进学生调动主观能动性去把握全诗,为进一步分析做准备。 (三) 1.颔联写回顾早年胜利之役,是叙事也是 自主阅读教材,鉴 品一品景物 写景,请同学们找到这两句诗中的意象有哪些?预设:“楼船、夜雪、瓜洲渡、铁马、秋风、大散关”2.有没有发现,这是名词和名词的组合,诗人用意象组合的方式概述了诗人自己难忘的军中生涯。3.请同学们想象自己就是陆游,回顾往事,为颔联的意象添加恰当的动词和形容词,描述这两次战斗场景。以 “我是陆游……”开头。预设:我是陆游,从小立志北伐,抗金救国,年近中年我终于有机会实现自己的理想,亲自走向战争前线。我曾在瓜州渡口风雪交加的夜里,乘着南宋的水军开着的高大的战船,冒着风雪挺进,攻打金兵。也曾在大散关口飒飒秋风之中,横刀立马,与金兵交战。那真是一段不平凡的岁月。经过这几位同学的分享,我们可以感受到当时战争场面是:阔大的、雄壮的。情感是:豪迈的诗人形象:抗金战士诗人笔下的颔联,在中国古诗里是一