第11课《老王》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级下册

《老王》教学设计 一、教学目标 1.理解老王的人物形象，体会老王的苦与善。 2.分析作者对老王的情感态度，感悟作者的善良。 3.培养学生关爱他人、关注社会弱势群体的意识。 二、教学重难点 重点：把握老王的人物形象，理解作者的情感。 难点：领会作者对普通人的关爱和对社会的责任感。 三、教学方法 朗读法 讨论法 点拨法 四、教学过程 （一）导入新课 在我们周围有一些人，他们生活艰难，不被人重视，却有金子一般的心，你是怎样对待他们的呢?今天我们就来学习作家、文学翻译家杨绛的《老王》这篇文章，探究这个问题。 （二）走近杨绛 杨绛是中国著名的女作家、文学翻译家和外国文学研究者。她出生于 1911 年，早年留学英法。她的文学作品风格简洁、朴实，富有情感和生活智慧。 杨绛的主要作品包括： 散文：以细腻的笔触描绘生活中的点滴，展现了她对人生的深刻洞察。 小说：具有独特的艺术风格。 翻译作品：为中国读者介绍了许多优秀的外国文学作品。 杨绛的文学成就备受赞誉，她的作品深受读者喜爱。她的人生经历也颇为丰富，与丈夫钱钟书相濡以沫，共同经历了许多风风雨雨。杨绛的作品和人格魅力都对中国文学和文化产生了深远的影响。 （三）写作背景 《老王》是当代文学家杨绛于1984年创作的一篇回忆性散文。当时正是“文化大革命”时期，杨绛夫妇在那个荒唐动乱的特殊年代里受了不少苦，被认为是“反动学术权威”，失去了女婿。但是任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇，由此，与老王的交往深深地印刻在了作者的脑海之中。作者写这篇文章的时候，已经度过了动乱年代，她在追忆动乱年代遇到的这些善良的人们时更容易忽略苦难，而是突出苦难年代里人性的光辉。 （四）整体感知 1.学生自由朗读课文，整体感知文章内容。 2．再读课文，在教师指导下，理清文章结构。 《老王》全文22个自然段，可分为三个部分。具体段落结构层次如下： 第一部分（1-2自然段）：写“我”与老王的相识，概叙老王的身世、经历及“眼瞎”的不幸遭遇。 第二部分（4-21自然段）：写“我”与老王的相交到老王的去世。这部分又可以分为三层： 第一层（4-5自然段）：写老王家境艰辛，帮“我”家送冰上楼。 第二层（6-16自然段）：写文革期间，在“我”家最艰难的时候，老王帮“我”送病人、送食品的感人故事。 第三层（17-21自然段）：写老王的去世。 第三部分（22自然段）：写对老王愧疚、感动与敬佩。 （5） 深入探究 1.老王的生活状态是怎样的？从文中哪些地方可以看出来？ 老王的生活状态较为困苦艰难，从文中以下地方可以看出来： 职业身份：他是一位蹬三轮车的车夫，这是一种较为辛苦的体力劳动。 身体状况：“他只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。”说明他的身体有残疾。 居住条件：“住在荒僻的小胡同里，破破落落的大院，几间塌败的小屋”，居住环境恶劣。 经济状况：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”，表明他的经济收入微薄。 外貌描写：“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“面色死灰，两只眼上都结着一层翳”，显示出他的病态和衰弱。 这些描述都揭示了老王艰难的生活状态。 2.作者与老王之间的关系是怎样的？有哪些具体表现？ 作者与老王之间的关系是一种相互关心、相互尊重的朋友关系，具体表现有以下几点： 照顾老王生意：作者经常坐老王的三轮车。 关心老王生活：作者询问老王的住处，关心他的生活状况。 给老王帮助：老王送鸡蛋和香油时，作者付钱给他。 平等相待：彼此以朋友相称，没有因为身份差异而看不起老王。 相互理解：作者理解老王的苦处，老王也理解作者的善意。 怀念老王：作者在老王去世后，对他的怀念和感慨。 这种关系体现了人与人之间的平等、关爱和尊重，在那个特殊的时代背景下，显得尤为珍贵。 3.文中描写老王的善良体现在哪些方面？ 送冰：愿意给作者家带送冰，且冰价减半。 送默存去医院：在作者丈夫生病时，老王热心帮忙。 临终送香油鸡蛋：在自己临终前，还拖着病体给作者家送香油和鸡蛋。 这些行为表现出老王的善良、朴实和真诚，他用自己的方式关心和帮助着作者一家。 4.作者对老王的情感发生了怎样的变化？ 初始阶段：对老王的尊重，以平等的态度对待他。 深入了解后：对老王的不幸遭遇表示同情。 交往过程中：关心老王的生活，对他的善良品质产生感激之情。 老王离世后：感到愧疚，意识到自己对老王的关爱还不够。 这种情感变化反映了作者对老王认识的逐步深入，以及对他的尊重、同情和感激之情的不断加深。 5.文章结尾“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，如何理解这种“愧怍”？ 这种“愧怍”可以从以下几个方面理解： 自我反思：作者意识到自己对老王的关心还不够，没有真正理解他的痛苦和需求，因而感到愧疚。 幸运与不幸的对比：意识到自己相对幸运，而老王则是不幸的，这种对比让作者感到自责。 对人性