立足学科基础，关注思维过程——“双减”背景下2024安徽省中考物理复习教学思考（初稿）

立足学科基础，关注思维过程 ——关于中考复习教学的思考 话题：中考复习教学说起 中考考什么？ 为什么考？ 怎么教？怎么学？ ——是什么、为什么、怎么办的问题！ 对标“三问”：问教于生、问需于生、问计于生。 “问教于生”——方知教学得失 “问需于生”——方知学习需求 “问计于生”——方知课堂虚实 话题：从中考复习教学说起 设计单元教学目标，规划课时学习进阶。 立足物理学科基础，关注学生思维过程。 重组教材知识逻辑，构建物理问题模型。 创造素养教学生态，整合学科教学资源。 话题：从中考复习教学说起 大家梳理回过过往的复习教学，思考哪些地方可以找到提高教学增长点？或者反思一下现形的教学哪里不够让人满意？为什么会出现当下的这种局面？除去外部环境影响、教学个体本身的差异之外，我们从教师思想认识方面和课堂教学本身来看是否存在以下几种情形： 学习驱动力不足 教学的反馈缺失 教学的时间不够 学习的课本消失 。。。。 资料代替教材、考试代替复习——“以考代练”、“以练促学”成为常态。热衷于订购各种复习资料，教师苦不甘言，学生更是叫苦不迭。 CONTENTS 目录 01 02 03 04 核心 素养 “双减”背景 考点 分析 教学 思考 PART 01 03 章节 01 02 04 核心 素养 “双减”背景 考点 分析 教学 思考 核心素养——以培养“全面发展的人”为核心 “教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念，2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布，正式提出核心素养是研究一种多学科，多领域的融合，明确学生应具备终身发展的必备品格和关键能力——赋能学生终身发展的素养。 核心素养以培养“全面发展的人”为核心，包括三个方面、六大素养、十八个基本要点，如图所示。无论是初中、高中物理学科核心素养，还是核心素养总框架，都对学科育人提出了明确的要求。在物理教学中如何实现学科育人是落实学科核心素养的关键。 物理核心素养的背景 2014年教育部启动了对普通高中课程标准的修订，2017年出版的高中新课标中正式提出了物理学科核心素养，2022年4月21日正式发布了初中物理课程标准，学科核心素养实现了中学全覆盖，标志着素养时代的来临，课程标准实现从“三维课程标准”到“素养课程标准”的升华。 “核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”。核心素养目标是引领性目标，它是课程目标的最高目标。 物理核心素养的内涵 物理核心素养 物理核心素养的结构 “物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”四个纬度，共14个要素。 素养时代对教育提出了更高要求：办什么样的教育？怎样办教育？为谁办教育？ PART 02 03 章节 01 02 04 核心 素养 “双减”背景 考点 分析 教学 思考 “双减”政策背景 习总书记对教育问题的关注 家长们一方面都希望孩子身心健康，有个幸福的童年；另一方面唯恐孩子输在分数竞争的起跑线上。别的孩子都学那么多，咱们不学一下还行啊？于是争先恐后。这个问题还是要继续解决的。 ...... 教育，无论学校教育还是家庭教育，都不能过于注重分数。分数是一时之得，要从一生的成长目标来看。 习近平：我们来共同关心这些教育问题 《人民日报》2021年03月07日01版 系列文件——聚焦“双减” 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 “双减”的目的和意义 “双减”政策是通过加强学校教育，提高学校课堂教学质量，优化作业布置，提升课后活动质量，减轻学生的课余负担，达到提升学生的综合素养，构建教育良好生态的目的。双减是教育的重大转型，对学校、教师都是一次严峻的考验。“减”不是目的，“提质”才是最终的结果。 教育恒业，其命唯新——“双减”的根本任务是减轻学生过重的学业负担，目标是“减负增效”、“减负提质”，落实立德树人。“双减”减的不仅仅是作业，而是教育生态，是国家对教育生态的一次重塑，是拨乱反正、正本清源之策。 如何有效落实“双减” 教育层面：加强管理监督机制，深入实践调查研究， 确保“双减”目标落实（社会保障） 学校层面：增加高质量的课程供给，让家长学生无忧，切实双减平稳落地（优化措施） 教师层面：构建高效课堂，促进深度学习，优化作业设计（方法创新） 学生层面：激发内驱力，重构评价机制，让双减方向更明确（评价导向） 政策推进 《安徽省进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施方案》政策解读 中共中央国务院关于深化教育教学改革全