第11课《老王》课件2023-2024学年统编版语文七年级下册

部编版七年级语文下册 杨绛 能够理清课文的内容和层次，从而把握文章主旨，理解作者“愧怍”的原因。 学习目标 2 通过情境化导入，学生以编剧组身份完成角色形象的分析，读懂老王与杨绛，并通过资料导读理解“愧怍”，最后通过公益小视频，引导学生关心身边的“老王”群体。 设计思路 3 导入 学校即将举办“读懂人生”访谈记录片大赛，我们班抽中《老王与杨绛》这个选题，请同学们以编剧组的身份，分组完成访谈整理，做好拍摄准备，要求通过聚焦杨绛先生与老王的故事，让观众们读懂那个时代的幸运者与不幸者，读懂杨绛的“愧怍”。 任务策划 任务一：聚焦来往，读懂老王 任务二：老王之感，读懂杨绛 任务三：聚焦镜头，读懂愧怍 任务四：回归现实，寻找老王 访谈任务 5 合作探究 任务一：聚焦对话，读懂老王 请找出作者与老王来往的生活片段。 第一件事 送冰块，车费减半 第二件事 送钱先生看病，不要钱 第三件事 临死前送来香油、鸡蛋 6 合作探究 任务一：聚焦对话，读懂老王 在杨绛眼中，老王是个怎样的人？ 杨绛与老王的认识，大概就是从一次的闲话开始。文中提及两次闲话，作为记录片的编剧，请把这两次闲话改成对话形式，你会怎么改？ 文中第2段、第4段 7 北京解放后，蹬三轮的都组织起来了，你怎么就成了单干户？ 杨绛 老王 哎，那时脑袋慢，没绕过来，就晚了一步，进不去了，哎，人老了，没用了。 那你平时都靠什么维持生计？ 杨绛 老王 就只有这辆破旧的三轮车。 你家里还有什么亲人吗？ 杨绛 老王 有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，其他就没亲人了。 对话改编 8 老王，小胡同里有个大院，那儿是不是你的家？ 杨绛 老王 那里很荒僻，破破旧旧，还有几间塌败的小屋。我住那儿多年了。 对话改编 9 思考探究 A：我住那儿很多年了。 B：那儿是我的家。 “住那儿多年了”，老王在此答非所问，可见老王的心里是没有归宿的，那里对老王来说只是容身之所，并不能称得上家。 10 从中你读懂了一个怎样的老王？请填好人物档案。 情况 分析 姓名 职业 家庭成员 外貌特征 家庭住址 老王 蹬三轮车 有个哥哥，死了，两个侄儿，“没出息”，便就没了。 荒僻小胡同里的破落大院里的塌败小屋。 谋生手段的艰苦（生活） 生理缺陷（身体） 居住条件恶劣（生活） 地位卑微（精神） 孤独无亲，备受轻视（精神） 只有一只眼睛，另一只是“田螺眼”，瞎的。 任务一：聚焦对话，读懂老王 整体感知 苦！ 11 老 王 忠厚老实 善良纯朴 知恩图报 善 生活艰辛 精神凄苦 苦 虽然在物质和精神上是个不幸的人，但是他却是个老实厚道、重情重义、心地善良的人。 合作探究 任务二：老王之感，读懂杨绛 老王临死前的状态如何？他为什么要来找杨绛一家？ 第8段： 老王直僵僵地镶嵌在门框里。 他面如死灰，两只眼上都结着一层翳yì，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。 他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅kū lóu上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 外貌描写：外表干瘦、病入膏肓 13 合作探究 任务二：老王之感，读懂杨绛 请导演组与造型师沟通确定，你们想选择哪些细节塑造老王形象，为老王造型呢？（结合文章分析人物形象） 第9段：他‘嗯’了一声，直着脚往里走 第16段：他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子 直着脚一级一级下楼去 那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。 动作描写：动作僵硬、行动不便 14 合作探究 任务二：老王之感，读懂杨绛 为什么病得那么重，还要强撑着来送鸡蛋和香油？ 15 合作探究 任务二：老王之感，读懂杨绛 为什么病得那么重，还要强撑着来送鸡蛋和香油？ 乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。 我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。 我问老王凭这位主顾，是否能维持生活，他说可以凑合。 16 合作探究 任务二：老王之感，读懂杨绛 为什么病得那么重，还要强撑着来送鸡蛋和香油？ “我不是要钱。” 老王眼里的杨绛：杨先生是个幸运的人，但她却对我这个不幸的人给予了帮助，她是个善良、有爱心和同情心的人。 17 ①照顾老王生意，“我”常坐他的车 ④关心老王是否能维持生活 ③老王再客气，也付给他应得的报酬 ⑤老王送来香油鸡蛋，不让他白送，也给了钱 ②女儿送鱼肝油，治好老王的夜盲症 关心照顾，有来有往 同处“活命”状态下的杨绛一家又是如何对待老王的呢？  善 感悟主