17《记金华的双龙洞》教学设计2023-2024学年统编版语文四年级下册

小学语文四下五单元17《记金华的双龙洞》教学设计 教材分析 《记金华的双龙洞》是统编版小学语文教材四年级下册第五单元的一篇精读课文，也是学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。全文思路清晰，结构严谨，是学生学写游记的优秀范本。 作者在文章开头交代了游览的时间和地点，接着按“路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞”的游览顺序记叙游金华双龙洞的过程。每个游览的地点，作者都抓住了主要特点通过自己看到的、听到的和想到的来写，比如路上景色的“明艳”“溪流变化大”、洞口的“宽”、外洞的“高大”，重点写了孔隙的“狭小”和内洞的“黑、奇、大”。生动的描写，展现了大自然的鬼斧神工，令人有身临其境之感。 教学目标 1.能理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。 2. 感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。 教学重难点 学习游记文章移步换景的写作技巧，并学习按一定的顺序记叙景物。（重点） 重点学习孔隙部分，感受景物的特点、品味，作者是如何把重点景物写清楚的。（难点） 教学过程 板块一 诗词意境，引入主题 1.谈话导入，感受山河壮美 导语：如果要形容祖国的风光，用“山河壮美”“风光秀丽”最贴切不过，它的千姿百态让无数文人墨客为之迷醉。 2.古诗接龙，引出“游记”主题 请学生根据老师的指引进行相关描写风景的古诗接龙， 从优美的诗句中体会山河壮美之感，从而引入本课主题。过渡：这些文字带领我们穿越千山万水。今天，让我们不仅读万卷书，还跟随作者的文字行万里路，感受迷人风光。(出示课题) 板块二 移步换景，突出重点 1.初读课文，理清游览顺序 (1) 引入课文，并简单介绍“游记”这一文学体裁。 (2) 梳理作者的游览路线：读课文，画出表示游览顺序的词句。(提问：作者分别写到了哪些地方? 画出相关句子。) (3) 指名回答表示游览顺序的句子，共同完成游览路线图。 提示：每个自然段的第一句话或最后一句话有提示。 (4) 写法小结：作者一路游去，我们一路看去，仿佛置身其中，真是奇妙。以游览的顺序描写景色，一边走一边看，这就是“移步换景”的写作手法，在游记中经常会用到，下面这两篇文章也用了“移步换景”的方法写景，让我们用刚刚学习的方法，梳理它们的游览路线图。 (5) 略读习作例文《颐和园》《七月的天山》，画出具有过渡作用的句子(明确游览顺序的句子) ，结合课后题并利用平板，完成游览路线图。全班梳理，巩固“按顺序”写景的方法。 (6) 过渡：有了清晰的游览顺序，我们还要把景物的特点写清楚， 下面让我们继续跟着叶圣陶先生的目光， 去欣赏双龙洞各处的特点。 2.品读课文，体会特点描写 (1) 过渡：来到双龙洞口，映入眼帘的正是这一番景象。洞口最大的特点是什么? (指名回答，出示课文相关语句，读出“宽”的感觉。)外洞呢? (方法同上) 提示：“我从‘洞口像桥洞似的，很宽’这句话，看出洞口‘宽’的特点”。 (2) 小组研讨，发现特点。 根据刚才的方法，画出描写 不同景物特点的语句， 并用一个词(字) 概括特点。 (3) 过渡：在这么多景物里，给你留下最深印象的是哪一处?(预设：孔隙) 值得作者浓墨重彩描写的片段， 一定有它的特别之处，让我们看看。 3.聚焦“孔隙”，写好重点景物 (1) 出示描写“孔隙”的文段，指名朗读， 并借助图片引导理解 “孔隙”， 借助生活经验解释小船的大小。 提问：为何称之为孔隙? (与宽大的洞相比) (2) 请学生带着理解再读文段，读出狭小之感。 (3) 自由朗读作者体验孔隙的乘船文段，并交流感受，通过朗读指导突出重点词， 读出孔隙狭小及作者的紧张之感。 提示：给“眼前昏暗了、挤压、稍微、准会”等词进行重点标注，引导学生关注。 (4) 对比“洞口”和“孔隙”的特点描写， 体会作者突出重点景物描写的手法。出示相关文段，思考：作者通过什么方面写“洞口”狭小的? (5) 写法小结：对比“洞口”的略写， 作者用了详细具体的描写向我们展现了“孔隙”的狭小，既有直观描写， 也有自己的真实感受。我们在写景时，要有详有略，重点描写特别吸引人的景物，通过观察所见、体验所感等方面，写出它的特点。 板块三 拓展训练，游览文字 1.拓展阅读 出示《五彩池》《松堂游记》《天然湖与果子沟》片段。 (1) 以《松堂游记》(片段) 为例，指导学生思考以下问题：它写出了松堂的什么特点? 通过哪些方面描写的呢? 《松堂游记》(片段)： 中间便是松堂， 原是一座石亭子改造的，这座亭子高大轩敞，对得起那四围的松树，大理石柱，大理石栏杆，都还好好的，白、滑、冷。白皮松没有多少影子，堂中明窗净几， 坐下来清清楚楚觉得自己真太小，在这样高的屋顶下。 (2) 通过抓住“高大轩敞”“觉得自己真太小”“这样高”这