8匆匆教案-2023-2024学年六年级下册语文统编版

《匆匆》教学设计 教材解读 《匆匆》是统编教材小学语文六年级下册第三单元的第一篇精读课文。本单元是习作单元，由四部分组成：第一部分是两篇精读课文，《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了作者惋惜与无奈之情；《那个星期天》是一篇散文体小说，作者以孩子口吻叙述了等待妈妈带自己出去玩时的兴奋与焦急，以及最终未能如愿的无奈与失望。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧重把情感融入具体的人、事、景物中。两篇课文的课后练习，都在引导学生学习表达真情实感的方法，为单元习作作准备。“交流平台”与“初试身手”结合两篇精读课文，总结了表达真情实感的两种方法，引导学生尝试运用这些方法表达自己的真情实感并对本单元写作方法初步运用。“习作例文”提供了两篇写童年往事的范例，《别了，语文课》借助旁批和文后练习，启发学生学习作者精选事例表达心情变化和穿插心情独白的写法；《阳光的两种用法》借旁批提示学生通过关键词句串联不同事例中的情感脉络。习作“让真情自然流露”强调了“真情表达要自然”。通过单元内容的安排，我们可以认为其归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。本单元以“让真情在笔尖流露”为主题，引导学生从阅读中学习写作的方法。第一个语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，包含“表达什么样的情感”和“怎样表达情感”两个方面；第二个语文要素是“选择合适的内容写出真情实感”，要求学生选择真实经历的事情，表达出自己想要表达的情感，写真话、实话。“写出真情实然”。也是为人真诚的体现。引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学生做人。 设计思路 《匆匆》一课以促进学生发展为本、以提升语文素养为魂，综合考虑教材内容和学生情况设计学习任务，将“学习作者是怎样表达情感的”的语文要素细化成三个子任务来细品文本，让学生在感悟匆匆流逝的岁月中，体验作者丰富的情感，品味语言文字的优美，得到读写迁移的训练。 教学目标： 1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。 4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 教学重难点 能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受；能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 教学过程 （一）小事物——丰 师：《匆匆》是朱自清先生的感兴之作。在这篇小散文里，他融入丰富的形象事物来写瞬间感受，请你寻读文章，看看作者都写了哪些小事物？请同学们把朱自清先生在文中写到的小事物找出来吧。我给大家出示范例：这篇散文写了燕子，也写了—— 生：这篇散文写了杨柳也写了桃花。 师：这是文章一开始写到的自然界的事物。 生：这篇散文写了太阳。 师：对，第三自然段写到了太阳。 生：这篇散文还写了水盆和饭碗。 师：“水盆”和“饭碗”就是生活中的事物。大家找找看，还有吗？ 生：我发现了两个，但不确定是不是。 师：你说，没关系的。 生：作者还写到了手和眼。 师：这是我们的人体器官，也算事物。我们一起来读读老师的总结。（生齐读） 设计意图：抽象的时间孩子们不易感知，但是生活中的事物却可触可见，司老师通过让学生圈画作者描写的小事物，拉近学生与抽象的时间之间的距离，为下文理解“化抽象为具象”奠定基础。 师：大家齐读后对照，观察哪些事物没有涉及到？请在书上继续圈划。 师：这篇散文写了如此丰富的形象，在文章的一开篇，作者就这样写道：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”作者明明写的是自己瞬间的某种感受，却以自然荣枯入文，你认为这样的方式好在哪里？ 生：这篇文章一开始就写到“燕子”“杨柳”“桃花”，以排比的修辞来写，能引发读者的阅读兴趣，给人一种诗意美好的感觉，为下文做铺垫。 师：你对开头作用的分析很到位，语文术语用得很熟练，同学们还有别的想法吗？ 生：文章一开头似乎用“燕子”“杨柳”“桃花”这些春天的美好意象来写，一下子抓住读者的心，将读者带入到美好的境界之中。与下文作者内心的惆怅形成对比，能进一步引起读者的注意。 师：你刚才的回答有一处可圈可点，你说用“燕子”“杨柳”“桃花”这些意象来写，这是一处非常敏锐的发现。当然，“燕子”“杨柳”“桃花”在诗歌中是意象，在散文中就算是景物。 师：我们知道，《匆匆》这篇散文是要表达自己的某种情绪和感受，感受是抽象的，也是无形的，如何让这种感受真真切切呈现在读者眼前，作者就调动他细腻的观察与体验，以具体的事物来写，这就是——化抽象为形象，化无形为有形。 设计意图：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）在课程实施中指出：“教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见，促