《说“木叶”》课件 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

ye mu 《》 部编版高中语文教材 必修 下册 shuo 林庚 一字之差到一字千金 ——《说“木叶”》 ①梳理文本关键信息，明确文章内容； ③拓展迁移，领会诗歌语言的暗示性； ②把握文艺随笔的基本写法； 学习目标 ④思辨质疑，与林庚先生商榷； 1.诗人表达了怎样的感情？ 《登高》 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 4 导入 1.诗人表达了怎样的感情？ 明确：诗人表达了长年漂泊、老病孤愁、怀才不遇、忧国忧民的感情。 1.诗人表达了怎样的感情？ 2.诗中的“落木”情景和下面哪幅图比较搭配？ 4 由杜甫诗句中“落木”，我们可以引出另外四个词：木叶、树叶、树、叶，为什么相去无几的概念运用到艺术形象的领域，差别几乎是一字千里呢？这节课让我们一同走进林庚先生的《说“木叶”》，寻找答案。 梳理文本关键信息 明确文章内容 一 1.阅读课文，想想林庚围绕“木叶”说了什么？ 明确：①“木叶”突出地成为诗人们笔下钟爱的形象； ②古代诗歌中很少看见用“树叶”，“树叶”没有产生过精彩的诗句。“树”很常见，“叶”也很常见； ③“木”本身包含落叶的感觉； ④“木”带来清秋的感觉； ⑤诗歌语言的暗示性，“木叶”只是他为了说明这种暗示性的一个典型例子； 作文一篇文艺随笔，首先要掌握作者的基本观点并且可以掌握得更好一些。同时，在此基础上，对文艺鉴赏的基本写法有一个清楚、理性的认知和学习，可能更重要。也就是说，我们不仅要关注他写了什么，更要关注他是怎么写的、怎么想的。 把握文艺随笔的基本写法 二 题目《说“木叶”》，作者是怎么“说”木叶的呢？我们通过两个具体的问题来解决。 先解决第一个问题：作者是如何在众多词语中提取出“木”这个关键字的？ （1）解读第1段，关注“木叶”现象 1.通过预习，我们可以发现，作者写作的思路十分清晰，因此，我们今天就按照自然段来逐段阅读。作者在第 1 段主要采用了哪一种写作手法？ 明确：引用。在第 1 段中，作者连续引用了四句古诗文名句来说明“‘木叶’是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象”，我们姑且称之为“木叶现象”，这为全文的分析提供了一个背景。 1.通过预习，我们可以发现，作者写作的思路十分清晰，因此，我们今天就按照自然段来逐段阅读。作者在第 1 段主要采用了哪一种写作手法？ 明确：引用。在第 1 段中，作者连续引用了四句古诗文名句来说明“‘木叶’是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象”，我们姑且称之为“木叶现象”，这为全文的分析提供了一个背景。 （1）解读第1段 关注“木叶”现象 （1）解读第1段，关注“木叶”现象 1.通过预习，我们可以发现，作者写作的思路十分清晰，因此，我们今天就按照自然段来逐段阅读。作者在第 1 段主要采用了哪一种写作手法？ 明确：引用。在第 1 段中，作者连续引用了四句古诗文名句来说明“‘木叶’是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象”，我们姑且称之为“木叶现象”，这为全文的分析提供了一个背景。 2.第 2 段一开头，作者就指出，按照字面意思，“木”就是“树”，“木叶”也就是“树叶”。既然都是一样的，按理说二者可以互相替代，可事实并非如此。作者就此提出疑问：我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？作者马上回答了这个问题吗？ 明确：作者提问了，可是并没有接着就给出答案。 （2）解读第2段 梳理行文思路 3.紧接着又提出了另一个现象：其实“树”倒是常见的。作者埋下了这个伏笔，但也还是没有给出结果。紧接着这个现象，作者又抛出了一个问题：为什么单单“树叶”就不常见了呢？作者如何回答？ 明确：作者说，大概诗人考虑文字洗练，遇见“树叶”的时候都简称之为“叶”。 问题似乎已经解决。但是请大家注意作者的用词，他在说这个原因的时候，用了一个词———“大概”。这就说明，作者对这个说法并不肯定，只是一个推测。作者还指出，诗人一遇见“木叶”，似乎都不再考虑文字洗练的问题，而是尽量通过“木叶”来写出流传人口的名句。如果要洗练，那么“木叶”也应该简化为“叶”，可事实却非如此。 作者引用了杜甫《登高》诗中的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”及庾信《哀江南赋》中的词句说明，古代诗人不仅钟爱“木叶”，甚至舍弃“叶”，而留下“木”，“这道理究竟是为什么呢”？按照常理，“木”是定语，“叶”是中心语，应该留下“叶”呀？可是为什么会出现这种现象呢？作者也还是没有回答。 我们来小结一下，在前三个自然段中，林庚先生发现诗人们钟爱“木叶”之后，并没有直奔主题分析“木叶”的艺术特征，而是关联种种现象，充分展开思维。有矛盾的发现（“