3《天窗》第二课时（课件）2023-2024学年统编版语文四年级下册

天窗 课前导入 在前一节课中，我们了解到乡下老屋特有的设计——天窗，并深刻体会到了被禁锢在黑暗房间中的感受。 苦闷 无奈 孤独 孩子们会持续这样“孤独”下去吗？孩子们是如何从天窗中找到“安慰”？下面，我们再次深入阅读课文，共同寻找答案。 课前导入 快速默读课文第五自然段，思考：下雨时孩子们透过天窗看到了什么？想到了什么？ 品读句子 看见雨脚在那里卜落卜落跳，看见带子似的闪电一瞥。 想到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界。 雨 “卜落卜落跳” 写出孩子情绪的欢快。 品读句子 带子似的闪电一瞥 品读句子 你能具体想象出风雨雷电是怎样“猛厉”地扫荡了这世界吗? 品读句子 风如刀割，呼啸着划过大地，卷起尘土和落叶，树枝摇摆甚至断裂，宛如无形的巨兽在狂野地奔跑。雨似倾盆，从乌云密布的天空倾泻而下，打在地面、屋顶和其他物体上，发出密集的响声，像是无数小锤子在敲打，形成一片白茫茫的水帘，模糊了视线。 雷声轰鸣，滚滚而来，似乎每一次闪电都在撕裂天空，每一声雷鸣都在震撼人心。雷电的光芒刺眼，照亮了黑暗的天空，接着是震耳欲聋的雷声，仿佛是天神在愤怒地咆哮。 这雨瓢泼一般，从天上倾泻下来，洗涤着世间的一切尘埃。 品读句子 这风肆虐地咆哮着，从天窗上跑过发出凄厉的喊声。 品读句子 这雷隆隆地从天窗上滚过，就像擂动的战鼓。 品读句子 这电像一把锋利的宝剑，劈开了天地间的黑暗。 品读句子 小小的天窗会使你的想象锐利起来！ “锐利”这个词揭示了孩子们在通过天窗向外张望时，他们的想象如何得到彻底的释放。在这个时刻，天窗好似一个显微镜，将孩子们微妙的感觉放大了十倍。 品读句子 朗读课文的第七段，并在读的过程中反思：在晚上被叫去睡觉时，孩子们通过天窗能观察到什么？他们的脑海中又会浮现出什么想法？完成下面的表格。 阅读思考 看到的事物 想到的事物 一粒星 无数闪闪烁烁可爱的星 一朵云 无数像山似的、马似的、巨人似的云彩 一条黑影 灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰 阅读思考 无数闪闪烁烁可爱的星 阅读思考 无数奇幻的云彩 阅读思考 阅读思考 “一条黑影” 我们了解到孩子们借由天窗“观察”到了外面与众不同的奇妙世界，那么，谁能解释一下为何天窗对孩子们来说是“唯一的慰藉”？ 原本，孩子们被局限在狭小的房间里，感到烦闷、无趣和孤独。然而，天窗为他们开启了一扇通往无尽想象的大门。通过想象，孩子们被引领进入了一个广阔且充满神奇的世界，他们在其中找到了乐趣和心灵的慰藉。因此，天窗成为了他们在这个封闭环境中唯一的安慰和寄托。 阅读思考 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实! 尽管天窗可以为孩子们提供愉悦，乡村孩子之所以真正快乐，根源在于他们天生富有想象力和活力。 阅读思考 思考:孩子们从天窗中是怎么从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？ 孩子们利用他们丰富的想象力，通过天窗观察到了与众不同的景象。例如，他们能将玻璃上的“一粒星，一朵云”幻想成“无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，这是从平凡之中发现不平凡；把“无”中看出“有”；将“小玻璃上面掠过的一条黑影”想象成“灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰”，这就是从“虚”中看出“实”。 阅读思考 “扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？ 你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 阅读思考 “扫荡”一词赋予了风雨雷电巨大的威力，当雨水直接击打在天窗上，它产生的强烈视觉冲击激发了孩子们的想象力。尽管通过天窗所见的景象范围有限，但它为孩子们创造了一个无边无际的想象世界。 阅读思考 在这个情境下，天窗如同一个强大的放大镜，将孩子们微妙的感受放大了数倍，这恰恰体现了他们想象中自然界的强大力量。与真实世界的体验相比，这种由想象所带来的感受更加鲜明和强烈，因为它不受时间和空间的约束，孩子们的思绪可以自由地在广阔无垠的天地之间驰骋。 阅读思考 拓展延伸 带有“窗”的诗句 “窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。” --杜甫《绝句四首》 “何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。” -- 李商隐《夜雨寄北》 拓展延伸 “窗竹影摇书案上，野泉声入砚池中。” --杜荀鹤《题弟侄书堂》 “今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。” --刘方平《夜月》 作业设计 1.完成练习册； 2.积累