11《军神》（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

《军神》教学评一致性教学设计 第三部分：课时教学设计 课   题 11 军神 课型 新授课R           章/单元复习课□       专题复习课□ 习题/试卷讲评课□  学科实践活动课□      其他□   1.教学内容分析 《军神》是本单元第三篇精读课文。课文是一篇小说，这篇课文记叙了刘伯承眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。全文共26个自然段，按照事情发展顺序展开叙述，分为四部分：第一部分1—11自然段写了刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势，发现这个“邮递职员”其实是个军人；第二部分12—15自然段写手术前，刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响，不顾沃克医生的劝阻，坚持拒绝使用麻醉剂；第三部分16—17自然段写手术过程中，刘伯承受着巨大的疼痛却一声不吭，这让手术台一向镇定从容的沃克医生忍不住直冒汗；第四部分18—26自然段写手术后沃克医生由衷地称赞刘伯承为“军神”，在知晓刘伯承的真实身份后，更是对他充满了钦佩和敬意。 课文着力通过动作、语言、神态描写表现人物的内心。比如：刘伯承被沃克医生识破军人身份时的神态、语言描写，说明刘伯承默认了沃克医生的判断，暗含着他对沃克医生从医经验的肯定；刘伯承手术过程中忍受剧痛时的动作描写，以及手术后他与沃克医生的对话，表现出他顽强坚持、乐观无畏的惊人毅力和强大内心。课文对另一个人物沃克医生的描写更是细致入微。一开始，沃克医生是“冷冷地问”；当发现伤势严重，并判断出刘伯承其实是军人时，沃克医生“目光柔和下来”；在刘伯承拒用麻醉剂并说出理由时，沃克医生“再一次愣住了”；手术过程中，沃克医生忍不住对刘伯承说“你挺不住可以哼叫”；手术后，当刘伯承说出刀数时，沃克医生不仅“惊呆了”，而且还“大声嚷道”，接着“脸上浮出慈祥的神情”；最后，当知道病人的真实身份时，沃克医生则是“肃然起敬”。这一系列的描写，表现出沃克医生对刘伯承由冷漠到赞许，再到关心、钦佩、敬仰的内心变化。 课文配有插图，图中刘伯承端坐在椅子上，沃克医生正打开他右眼上的绷带检查伤势。沃克医生神情凝重，眉头紧锁，目光中流露出惊讶和震撼，可见刘伯承伤势十分严重。插图生动再现了故事中沃克医生给刘伯承检查伤势的场景，有助于学生理解课文内容，初步感受课文中两个主要人物的形象。 课后的“阅读链接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读。原作在《解放军报》发表。文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，赞扬了舍己为人的崇高精神，体会家国情怀。 2.学习者分析 在四年级时，学生通过语文学习，已经掌握了通过人物的动作、语言、神态体会人物心情、感受人物品质等阅读方法，本单元需要学生对人物内心体会得更丰富、细腻、深入。围绕这个要素，我设置了如下前测题： 牛刀小试 品读句子，体会人物内心世界 ①毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。这句话是对毛主席___的描写,我从中体会到_ _ ②病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”这句话是对刘伯承___的描写,我从中体会到____ ③病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 通过前测及统计数据发现，学生们在品读句子时，能够准确地判断一句话是人物的哪种细节描写，但是通过描写体会人物内心所呈现的层次却不同。其中，所有学生都能通过表面文字感受到人物的心情；85%的学生能够通过细节描写体会到人物的品质；然而只有百分之二十五的学生可以透过描写真正地走入人物的内心，写出人物的想法，感受到人物的内心活动。   语文课程标准中对第二学段学生提出了要有能对课文中不理解的地方提出质疑的要求，在四年级下册第二单元，围绕着提问策略，学生在系统的学习中，能够懂得在阅读中自觉运用提问策略，养成了提出问题的好习惯。针对这一能力及本节课，学生完成了前测单关于“学有所思”的部分。   通过对学生问题的梳理，我们能够发现，学生能够贴合文本，从不同角度进行提问，而这一系列的问题，对帮助学生把握关键语句，加深课文理解，抓住细节描写体会人物内心有很好的帮扶作用。 除此之外，老师在与学生的访谈过程中发现，学生对于红色经典的课文并不陌生，例如四年级上册第七单元为中华之崛起而读书的少年周恩来、为国蓄须坚贞不屈的梅兰芳、五年级上册第四单元心系祖国、守卫祖国的守岛战士等等，学生结合着课内所学及课外拓展，能够说出许多自己了解过的关于革命先烈的故事，并能简述出从故事中体会到的思想感情。 综上所述，基于学生预习时对于结合语言文字真正地走入人物的内