第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上

《第 2课诸侯纷争与变法运动——从秦国的建立到称霸来看》教学设计 教学背景分析 （一） 教学内容分析本课选自《中外历史纲要》(上)第一单元第 2 课。本课共设四个子目：“列国纷争与华夏认同”一子目中叙述了东周时期周王室衰微与诸侯争霸的情况，在列国纷争与发展的过程中，华夏族、华夏观念形成。第二子目“经济发展与变法运动”，是本节课的重点内容，叙述了春秋战国时期生产力与前代相比的重大进步，即“铁犁牛耕”出现，带动了经济的重大发展。从而导致各国政治发生重大变革，变法成为社会主要潮流。课本介绍了战国时期变法的典型代表：商鞅变法。第三子目“老子与孔子”和第四子目“百家争鸣”介绍了春秋战国时期思想界的活跃、诸子百家的基本情况，重点介绍了对我国历史产生深远影响的两个流派儒家和道家。课本舍弃了对各国政治经济发展不平衡状态的描述，而是选取各国发展中的典型事件，讲述这一时期的政治、经济的总趋势、大线索。教师选择了以“秦国”为例，这一春秋战国时期的重要诸侯国、学生所熟知的秦朝的“前身”，具有代表性与独特性，教师通过以秦国由建立到称霸过程之中的重大变相，来串联课文，构建情境，帮助学生更加具体的了解春秋战国时代。并且为第三课秦统一多民族国家的建立的学习打下一个基础。 （二） 学生情况分析 本课授课对象是高一学生，经过初中相关内容的学习，学生已经了解了东周分为春秋战国两个阶段，春秋时期周王室衰微、诸侯争霸，分封制趋于瓦解；战国时期，铁农具和牛耕的推广，促进了经济的发展。各诸侯国变法，推动社会进步，思想文化出现了百家争鸣的繁荣局面。（义务教育历史课程标准 2022 版）。根据课标我们已知学生对春秋战国时期的政治、经济、文化的基本发展面貌有所了解，但未能从唯物史观的角度，理解经济发展带来的政治层面变化，对战国变法的必然性认识不足。思想文化层面基本了解百家争鸣的繁荣局面，但对其意义认识不足。教学目标课标要求：通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。 本课核心素养目标： 1. 通过观察春秋、战国时期列国形势图，学会分析春秋战国时期列国争霸的不同特点、华夏蛮夷的变迁，理解华夏族、中华文明是在不断交流碰撞之中发展形成的，培养学生形成正确的民族观。（时空观念、历史解释、家国情怀） 2. 通过阅读、分析相关史料，对春秋战国时期政治、经济、文化的发展做出相关解释，用唯物史观进行分析，理解阶级关系变化引起上层建筑变动，进而理解变法的必然性。（史料实证、历史解释、唯物史观） 3.通过了解诸子百家学说，分析其与时代背景间的关系，加深学生对唯物史观的理解，并对中华传统文化形成优越感、自豪感，理解优秀思想对中国历史中的巨大意义，自觉继承和发展优秀的文化学说。（唯物史观、家国情怀） 教学重点和难点 （一）教学重点 春秋战国时期的时代特征；春秋战国变法运动的必然性。 （二）教学难点 从唯物史观角度认识与解释春秋战国时期的社会变动。 教学资源和教学方法 （一）教学资源文字史料图片史料多媒体 （二）教学方法讲授法、小组讨论法、史料研习法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 播放视频“秦国从建立到统一过程”公元前 221 年，秦国一统六国，建立起中国第一个统一的多民族封建国家，而在西周时期，还没有秦国这个诸侯国，那么秦国是什么时候正式建立起来的？处于一个怎样的时代？秦国如何能从一个西陲小国统一全国？ 观看视频，根据所学思考教师提出的问题。 初步帮助学生认 识秦国发展的过程，引起学生兴趣与思考 学习任务一：探究秦国变像——从建立到称霸；从蛮夷到华夏； 1.筚路蓝缕，秦国始建 1. 根据《西周分封示意图》与《春秋列国形势图》对比，请学生集合课本与所学说一说西周、东周更替时间、原因。教师介绍秦国建立的原因、时间。 2. 教师讲解“春秋”、“战国”两个两段历史分期得名的原因。 2.春秋争霸，秦创基业教师结合地图简单介绍春秋时期的争霸与春秋五霸，以《史记》所记载的秦穆公“霸业”为例，帮助学生理解“礼乐征伐自天子出”到“礼乐征伐自诸侯出”的变化，即周王室衰弱、分封制开始崩坏。 3.战国成雄，六国侧目教师结合地图，讲解“三家分晋”“田氏代齐”的历史史实，帮助学生理解“春秋”与“战国”两个历史时期各国争霸的不同。随着诸侯兼并战争，周朝传统的政治秩序完全被破坏，各国势力逐渐增强，国君纷纷称王。 教师根据各国称王的时间，讲解“天下失道”的知识点。补充讲解为何楚国在春秋时期即称王。总结秦国在春秋战国争霸过程中的地位变化：从维护周王室的诸侯，到积极参与争霸的霸主，到称王，实力不断壮大，政治地位在争霸中不断提高。 观察地图，回忆上节课所学知识点：西周灭亡、平王东迁 阅读史