古诗词诵读 《念奴娇•过洞庭》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

教学设计 课程基本信息 学科 高中语文 年级 高一 学期 春季 课题 《念奴娇·过洞庭》 教科书 书 名：普通高中教科书语文必修下册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年12月 教学目标 1.语言建构与应用：反复朗读，掌握词中字词读音，掌握诗词朗读的基本技巧与方法以及朗读的相关标注符号； 2.思维发展与提升：学习词作品的基本鉴赏方法，了解中国古典诗词中常用意象的特定属性； 3.审美鉴赏和创造：能够体会物境与心境高度融合、自然美与人格美浑然一体的艺术特色； 4.文化传承和理解：能体会张孝祥遭遇困境却坦荡豪迈惊的心境和超拔高洁的人格。 教学内容 教学重点： 1.能体会物境与心境高度融合、自然美与人格美浑然一体的艺术特色。 教学难点： 1.能理解作者遭遇困境却坦荡豪迈的心境和超拔高洁的人格。 教学过程 一、情境导入 本学期，学校将开展诗词朗诵比赛，我们班的朗诵篇目是张孝祥的《念奴娇·过洞庭》这首词。今天，我们一起开展诗词朗诵比赛的筹备会，在深入理解诗词的过程中，读出这首词的节奏美、韵律美、情感美，并通过朗读，加深对诗词的理解。 二、读词入境 首先，请同学们先放开喉咙大声读一读这首词，要求能够读准字音，读出节奏和轻重。 教师总结：朗读的时候，我们可以重读一些副词和数量词，以及一些能够直观体现作者情感的词，老师已经将重音和节奏标注出来了，同学们可以自行朗读试一下。 《尚书》中有云：“诗言志，歌永言。”律诗往往前四句写景，后四句抒情。词往往上阕写景，下阕抒情。请同学们纵观全词，找一找哪一句联结了景与情？ 明确：悠然心会，妙处难与君说。 针对景与情，老师有两个问题：妙在何处？欲说何事？ 三、任务驱动一——妙在何处，改编剧本 请在理解基础上，将本词上阕改编为一个微剧本，再现当夜之境，独白词人内心之“妙”，要求有舞台说明。 同学们已经在学习任务单中完成了表格，写下了自己的微剧本，具体内容如下表： 时间 临近中秋的夜晚 地点 洞庭青草湖上 布景 圆月、星河、（？）湖面、舟 人物独白 同学们都说“妙”在景，那么洞庭湖的湖面有什么特点，请找出相应诗句加以概括，完成表格。 诗句 特点 明确： 诗句 特点 更无一点风色 风平浪静 玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶 明净光洁、广阔 表里俱澄澈 清亮明洁 老师还有几个问题，我们一起探究一下： 探究一：“更无一点风色”，为何不是“更无一点风”？ 明确一：风有风向、强弱，从来没有听说过风有色彩。风是一种天气现象，而色更侧重于直观的视觉。“更无一点风色”说的是洞庭青草湖上，万里无云，水波不兴，不仅没有风，而且连风的影子都没有，目之所及都静止不动，性造出旷远空灵之感。这种表达方式富有新意，增添了一分诗意。 探究二：“玉鉴琼田”指的是什么？这句诗用了什么手法？ 玉鉴即玉镜，琼田即玉田，二者都是比喻的手法，形容湖水的明净光洁。此外，三万顷与一叶扁舟对比，说明湖面的广阔。在一大一小的对比中，展示出洞庭的浩淼和开阔，也衬托出词人豪迈的气概。 探究三：“着我扁舟一叶”，可否将“着”换成书下注解中的“荡”，或是“有”“泊”？ “荡”字似与“更无一点风色”相悖，“有”或“泊”字仅仅强调“存在”“停泊”，不及“着”表现了“我”与广阔湖面对比产生的孤独、飘零感，且予人遐想。 那如果是“着”，请同学们进一步思考：谁来“着”？ 若造化自然“着”舟，则诗人屈于造化之下，三万顷水域更衬“扁舟”孤独飘零；如果是诗人“着”舟，则碧波万顷皆为“舟”之臣属，有自然造化供我所用之意，更衬诗人豪迈，为“万象为宾客”之伏笔。 探究四：“表里俱澄澈”，仅仅只是写景吗？ 水天辉映，一片晶莹。从天空到湖水，洞庭湖上上下下都是通体透明、纯净的。“澄澈”不仅仅是写景，还寄寓了深意。词人巧妙地将月夜洞庭在星月的辉映下，波光粼粼、洁净清朗的景色，与作者澄澈纯净的内心世界有机结合。这既是双关的修辞手法，同时也是借景抒情的表现手法。 总结上阕：作者饱览美景，在自然中悠游自在，达到了天人合一的境界，具有心物融合的美妙体验，同时还透露着一丝孤独，这种妙处难以诉诸言语，只可意会不可言传。 让我们带着这样的情绪一起朗读词的上阕。 四、任务驱动二——欲说何事，创作书信 “妙处”已然知晓，然而，词人的情感难道只是止步于此吗？难与君说，究竟欲说何事呢？他复杂的内心究竟是怎样的呢？请结合学习任务单的相关材料，为词人找一位可以倾诉的朋友，尽诉欲说之事。 《与友人书》 _________： 又至中秋，洞庭风色，此时最胜。余驾一叶之扁舟，游于玉鉴琼田之上。明月孤悬，星河共影。优游其中，把酒对月，其中精妙，虽一二处，余亦难胜记。 _____________