15《白鹅》教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版

小学语文四年级下册《白鹅》教学设计 单元解读 本单元的人文主题“我们的动物朋友”，语文要素有两个：一是体会作家是如何表达对动物的感情的，指向的是阅读；二是写自己喜欢的动物，试着写出特点，指向的是写作。第二条语文要素，“试着写出特点”之后，似乎应该再增加“表达对动物的感情”这个要求。 本单元的编排颇具匠心。通过课文及课后阅读链接，既呈现了不同作家对同一种动物的不同写法，又呈现了同一位作家对不同动物的不同写法。语言风格多样，写法多样，表达情感的方式也是多样的。所以本单元的教学，要用好比较阅读的策略。单元《语文园地》，又进一步通过“交流平台”“词句段运用”等板块，让学生进一步体会如何描写动物，表达对动物的情感。本单元的习作则在学习课文的基础上，要求学生写自己喜欢的一种动物，写出动物的特点，表达对动物的感情，体现“动物是我们的朋友”的人文主题。 基于以上分析，本单元的学习任务，可以最终指向：向名家学写作——我的动物朋友。 课文解读 《白鹅》是现代散文家、漫画家丰子恺写的一篇关于动物的散文，文章围绕高傲，从叫声、步态、吃相三个方面进行了生动细致的刻画，字里行间流露着作者对白鹅的喜爱之情。 在表达上，本课具有以下几个鲜明的特点： 一是运用拟人手法。这篇文章是丰子恺写于1946年迁居重庆乡下荒村期间。这个特殊的时期，鹅俨然成了他排解生活苦闷的亲密伙伴。因此作者通篇几乎都采用了拟人化的手法来写，这样的文字随处可见：“好一个高傲的动物！”“音调严肃郑重、似厉声呵斥”“厉声叫嚣”“步调从容”“大模大样”“三眼一板，一丝不苟”“似乎在责备人们供养不周”“架子十足”等。 二是运用对比写法。文中多处运用对比手法来进行描写，比如在写鹅的叫声时，拿鹅跟狗对比；在写鹅的步态时，拿鹅跟鸭子对比；在写鹅的吃相时，反复拿鹅跟狗进行对比。通过这些对比，鹅的高傲性格就愈发显得鲜明起来。 三是明贬实褒的写法。如，“好一个高傲的动物““鹅的步态，更是傲慢了”“我们的鹅老爷”“鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”等词句,看似在批评鹅，说鹅的不是，其实恰恰是作者对白鹅的喜爱。 这些写作手法的运用，充分体现了丰子恺作为“漫画大师”的敏锐观察力和幽默风趣。 课后阅读链接《白公鹅》，旨在让学生通过对比阅读，体会不同作家写同一种动物的共同点和相似处。 教学目标 1.识字写字，读准多文中音字，积累文中有新鲜感的词句。 2.能抓住文中的关键句，梳理主要内容，理解关键句在文中的作用。 3.能通过品味语言，体会作者是如何把鹅的高傲特点写清楚的，学习对比、明贬实褒等表达方法。 4.能通过比较阅读，体会不同作家写同一种动物的共同点和写法的相似处。 教学重难点 教学重点 借助关键词句，梳理文章内容，初步感受白鹅的特点。 教学难点 在具体语言环境中品味词句，读、说、悟、写相结合，从看似贬义的词句中体会作者对白鹅的喜爱之情，感受作者语言的幽默风趣。 教学过程 第一课时 ◎导入：聊一聊鹅，激发兴趣 1.回顾四上《牛和鹅》中的一个片段 这样的鹅，你喜欢吗？ 可是你知道吗，鹅自古以来就是文人喜爱的宠物呢！ 比如东晋的大书法家王羲之，就对鹅宠爱有加。 出示一段资料，了解王羲之为何喜欢鹅。 再比如初唐四杰之一的骆宾王，据说七岁就写出了这首《咏鹅》。 2.现代著名漫画家丰子恺，也喜欢鹅。你看，这是他画的鹅（出示图片）。抗战时期，丰子恺迁居在重庆郊外一座荒村里，生活条件艰苦，养鹅便成了他消解苦闷的方式。他还为此写了一篇文章，这就是我们今天要学习的课文—— 揭示课题：白鹅。 我们来了解一下丰子恺。出示简介：丰子恺（1898-1975），原名丰润，浙江桐乡人，现代散文家、漫画大师。著有《缘缘堂随笔》《子恺漫画》等。 ◎学习任务一 识字学词，梳理文脉 1.学生自由朗读课文，读准字音读通句子。 2.检查反馈，认读文中生字词 郑重 呵斥 叫嚣 狂吠 颇像 奢侈 侍候 窥伺 譬如 净角 供养不周 大模大样 从容不迫 引吭大叫 局促不安 一丝不苟 空空如也 扬长而去 通过指名读、领读等方式，读准生字和多音字的字音。 交流不理解的词语，预设： 叫嚣：可引导观察“嚣”的字形特点猜意思。 奢侈、窥伺：联系文中语句猜测意思。 净角：出示图片了解。 3.课文是围绕着哪一句话来写的，划出来，交流： 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 这句话在文中的作用是什么？ 过渡：承上启下 总起：引出下文 ◎学习任务二 品味语言，体会白鹅的高傲 1.自主品味，摘抄词语。 课文中有许多表现鹅高傲的词语，请找一找，分类摘抄下来；再体会作者是如何把“高傲”写清楚的，在课文中写写批注。 2.交流分享，体会鹅的叫声高傲。 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养