基于读写互动的读后续写教学策略与方法课件-2024届高考英语作文复习专项

基于读写互动的读后续写教学策略与方法 武汉市第二中学 CONTENTS OVERVIEW 概述 1 2 3 4 5 WHAT 问题 WHY 原因 HOW 解题策略 TEACHING STRATEGIES 教学策略 概述 OVERVIEW 题型介绍 提供一段350词以内的语言材料，要求学生依据该材料内容、所给段落开头语进行续写，将其发展成一篇与所给材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文(150词左右) 半开放 解读原文 品味语言 梳理脉络 逻辑推理 分析论证 批判评价 迁移创新 概述 把握意图 预测走向 语言和思维输出 概述 读后续写这个题型是怎么来的？ 它的理论机制是什么？ 它对于提高当前外语教学和学习效率有何促进作用？ 当前学生读后续写的教学中还存在什么问题？它背后的原因是什么？ 如何提升学生的读后续写技能？ 思考 概述 理论机制 学习语言的四个基本条件：--《外语是怎样学会的》 真实语境（实现语言运用） 交际需要（驱动语言学习） 大量接触（掌握语言规律） 交流互动（提高语言能力） 例1： I’m so glad you could bring Harry! That Harry could be brought by you makes me so glad. That you could bring Harry gladdens me so. Your having been able to bring Harry makes me so glad. I am so glad Harry’s being brought by you was possible. The fact that Harry could be brought by you cause me to be so glad. I am in a glad state because you could bring Harry. Because of your having been able to bring Harry I am in a very high state of gladness. 概述 理论机制 协同理论（王初明2012） 对话双方相互协调，交互启发，默契配合，自动对焦，无意识地不断构建相互趋同的情境模式，从而相互理解话语意思。这种说话者因互动而产生的大脑认知状态契合就是协同。 协同不仅发生在情境模式层次，而且在语言结构层次也同样发生。对话者之间的互动配合促使他们在词语的选择上相互适应并利用，因而常常重复自己或者对方使用过的语言结构。 协同与内容的吸引力有关。 协同与人的信念和情感有关。崇拜则学，喜欢则学。 概述 理论机制 续论（王初明 2016） 语言是通过互动、更是通过“续”学会的，因为“续”是互动对话必须的，无“续”则对话告停，而对话是人类学会语言的最基本方式； 语言学习的高效率是由“续”实现的，因为语言理解水平总是高出语言产出水平，前高后低不对称，学习者因“续”而模仿高水平的语言使用，据此近距离强力拉高自己的语言产出水平，产生立竿见影的学习效果 续论基于两个常识： 对话中存在不完整语段（不完整性---续） 对话中的语言理解与产出不对称（不对称性—创造性模仿） 创造性模仿：是指内容的创造和由意义表达驱动的伴随丰富语境的动态的语言模仿 续论解决“动”与“静”接口问题 概述 理论机制 读后续写的促学优势 释放想象力，培养创新思维能力 理解与产出紧密结合 与阅读材料和作者互动 创造性模仿和使用语言 在充分语境中使用语言 阅读材料有助于学习者自我纠错 激发内生表达力，正确输入促学语言 概述 理论机制 基于“续论”的启示： 要提升“写作”这个出口的问题，首先要正确理解并处理好“接口”的问题。而不是强硬地去强调或者强迫低质量的输出。 “接口”的呈现需要一定语境的伴随，而不是词和短语的孤立地静态地记忆和操练。在语境中“悟”出意义和用法，然后再去进行巩固和强化。 多创设“静”与“动”的接口对接的机会：多给语言地道、内容有趣、话题有一定开放性的文章，激发学生有意义驱动的表达的欲望：即想说且有话说。这种机会在课内和课外都可以进 写作的提升要遵循语言习得的规律，不是单纯一个“技术”上的机械地分解与组合，它是根植于我们对于语言习得的理念并贯穿在我们课堂的设计和操作的基础上的。 新课标高中英语学业质量水平二 2-13： 能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度； 能描述事件发生、发展的过程； 能描述人或事物的特征、说明概念； 能概述所读语篇的主要内容或续写语篇。 教育部考试中心刘庆思、陈康老师于2016年指出，读后续写要关注学生以下四个方面的能力： 把握短文关键信息和语言特点的能力； 语言运用的准确性