《芣苢》《插秧歌》阅读鉴赏教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《芣苢》《插秧歌》阅读鉴赏教学设计 教材分析： 《芣苢》《插秧歌》是部编版高中语文教材必修上册第二单元第六课的两篇古诗。《芣苢》是《诗经·国风》中的一首古诗，这首诗是当时人们采摘芣苢时所唱的歌谣，描绘了劳动妇女一起外出采摘芣苢的欢快场景。《插秧歌》是南宋著名诗人杨万里西归故里，目睹一户农家插秧之辛劳所作的一首诗歌，描绘了一幅全家总动员抢插秧苗的图画，表现了农事的繁忙和农家的勤劳美德。 学情分析： 学生已经学过《诗经》和南宋诗人杨万里的相关诗词作品，对与《诗经》和杨万里相关的文学常识并不陌生，对《诗经》的重章叠句手法以及“诚斋体”诗风亦有所了解，因而这部分内容只需在课堂过程中一带而过即可，无须再专门设置环节进行讲解。但学生对《诗经》和杨万里的了解也仅停留到“知道”，并不能清晰地表述和理解相关的理论知识，更无从用所知的理论知识分析鉴赏诗歌。因此，学生要实现对这两首诗的理解，依然需要教师的指导。教学目标： 1.准确诵读诗歌，积累重要词语以及相关文化知识。 2.品味诗歌语言，赏析诗歌巧妙的艺术手法。 3.理解诗歌内容，感受诗中劳动之美，传承弘扬劳动精神。 教学重难点： 重点：理解诗歌情境，并掌握诗歌中的艺术手法 难点：理解诗歌中所传达的情感，真正体会到劳动之美。 课时：1课时 课型：新授课 教学方法：讲授法、诵读法、合作探究法 教学准备：语文教材、教学多媒体、教案、作业本等 教学过程： 一、情境导入 常言道：劳动是一切幸福和爱的来源，我们的习近平总书记也曾说过一句话，只有劳动的人生才是幸福的人生。可以说，劳动刻进了我们中国人的骨子里，劳动精神融进了我们中华民族的血脉里，形成了我们中华民族吃苦耐劳、自强不息的伟大精神。今天呢，我们将学习两首关于劳动的古诗，让我们一起去看看古人的劳动生活。 情境设置：时值劳动节，学校拟举行一场弘扬劳动精神的主题活动，设置了一个集体现场诵读劳动诗歌的环节，《芣苢》和《插秧歌》进入诗歌备选名单，现需要选出一首作为最终的诵读篇目。 现学校打算发起网络投票征集大家的意见，请你投出自己的一票并写明你推荐的理由。设计意图： 通过设置生活化的情境，让同学们将课本知识与生活实际相联系，在激发学生学习兴趣的同时，潜移默化地培养学生运用所学知识处理解决实际问题的能力。二、准确诵读，整体感知 诗意学生自由朗读，感受两首诗歌的语言、节奏和韵律等，初步感知诗意，了解诗歌内容；然后师生再次齐读诗歌，再次感受其节奏韵律以及诗意。 设计意图：诗歌不读不足以成诵，“一首诗如果不加朗诵，没有吟诵，那么它的生命就没有实现”。诵读是把握诗歌地内容和艺术特色最直接的途径，设置诵读环节，可以促进同学们直面诗歌，把握诗歌的节奏，为理解诗歌奠定一个良好的基础。 芣苢《诗经·周南》 采采芣（fú）苢（yǐ），薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇（duō）之。采采芣苢，薄言捋（luō）之。采采芣苢，薄言袺（jié）之。采采芣苢，薄言襭（xié）之。插秧歌杨万里田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。笠是兜鍪（móu）蓑（suō）是甲，雨从头上湿到胛（jiǎ）。唤渠朝餐歇半霎（shà），低头折腰只不答。秧根未牢莳（shì）未匝（zā），照管鹅儿与雏鸭。 问：读完两首诗歌之后，大家有没有发现这两首诗歌形式上分别有哪些特征呢？这两首诗歌又分别写了什么内容呢？ 明确：《芣苢》通篇四字，以二二节拍为主，节奏鲜明有力，易于传诵吟唱；重章叠句，回环复沓，反复咏唱，具有韵律感,有音乐之美。语言简练生动，章句复沓回环，节奏鲜明有力，明快的节奏中蕴含着喜悦的情绪。这首诗歌主要描述了女子们采摘芣苢的劳动场面。《插秧歌》语言浅显、口语化，表达简洁，用词生动，四句双押，押韵紧凑，一韵到底；“二二二一”“二二一二”，节奏轻快婉转，诵读起来又有抑扬顿挫之感。这首诗主要描绘了江南农户全家总动员插秧的劳动场景。 环节过渡：从诵读感受角度来看的话，两首诗都非常适合集体诵读，单纯地依据诗歌的形式我们很难决定推荐哪首诗歌进行集体诵读。因此，我们需要继续探究两首诗歌的具体内容，从而帮助我们做出判断。 三、阅读研讨，全面体会诗境学生阅读并进行研讨，体会两首诗歌的诗境并把握诗歌呈现诗境所使用的艺术手法。 设计意图：学生自主研讨，发现疑点，解决难点，可以更深入真切地进入诗境，理解诗歌，发挥其在学习中的主体地位，培养其学习主动性。 问题探究：我们刚才读到，两首诗都是描述的劳动场景，不过一个是采摘芣苢，一个是全家插秧，那么这两首诗又分别是以什么方式将其场景呈现出来的呢？从中我们是否可以判断出来孰优孰劣呢？ （一）《芣苢》 1.本诗是如何描绘出采摘芣苢的劳动场面的？ 明确：用六个动词——采、有、掇、捋、袺、襭直接描写 “采摘”之意 “获得，拥有”之意 “拾取，摘取”之意 “从茎上成把的取下”