《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》比较阅读 教案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读 ——寻找诗中那个青春的“我” 教材分析 《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》排在本单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，对培养学生的鉴赏能力，提高学生的审美情趣，有着重要的意义。本单元主要学习中国现当代诗歌和外国诗歌。教学重点是从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想像和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。在这两首诗中，诗人为我们塑造了众多审美意象，有太阳峨日朵之雪巨石岩壁蜘蛛它们共同营造出一个凝重壮美的氛围，有北冰洋、太平洋雄伟壮丽的自然景色。将饱含沧桑的情怀，古老开阔的高原背景，博大的生命意识，构成一个协调的整体。通过意象之间的变化与相互作用，描绘出诗人内心深处向往的乌托邦，那是一个仅存于诗人心中的天堂。郭沫若诗中雄奇的形象和澎湃的激情使人惊赞、仰慕，唤起人们对自身力量的自觉意识和对生活的巨大热情，激起人们以全部生命的力去努力创造，去追求光明，去获取力的艺术，力的美。这是崇高与壮美的统一，作者唱出的是一曲表现崇高美的激情洋溢的赞歌。而昌耀是一个孤独的诗人，他自始自终有着一种震动人心的忧郁和伤感，而隐藏在这背后的是诗人对生命本真与尊严的追寻和捍卫。在这首诗中诗人似乎是一个冷静的旁观者，又似乎是一个积极的生命体验者，他在这首诗中开始他的征服之旅，继而完成旅途。继而完成了自我超越。 教学目标 1．品味语言，把握、分析诗歌中抒情主人公“我”的形象特点。 2．通过诗歌对比和结合创作背景分析，思考诗歌抒情主人公形象的变化。 3．感受作者的情感，领悟诗歌中蕴含的青春精神，激发同学们青春的热情帮助同学们理解青春的价值。 教学重难点 通过诗歌对比和结合创作背景分析，思考诗歌抒情主人公形象的发展与变化。 教学过程 学教活动 理念依据 一、创设情境，问题导入 在单元起始课上，老师和大家分享了分析文学作品形象的方法。在本单元中《沁园春•长沙》展现的是同学少年的群像，《红烛》《致云雀》展现的是“红烛”“云雀”这样作为喻体的意象，而《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》中有抒情主人公“我”的形象。大家请注意，这里的“我”是加引号的，应当是指文学作品中的“我”，那么这个“我”与不加引号的我之间，有着怎样的关联呢？今天就让我们在《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》的比较阅读中，思考、解决这个问题，一起来寻找这两首诗中那个青春的“我”。 【明确学习活动】 活动一：初读诗歌，寻“我” 活动二：品读诗歌，析“我” 活动三：知人论世，探究“我”与我 活动四：对比阅读，鉴“我” 二、活动一初读诗歌，寻“我 1、请同学们默读课文，结合书下注解，整体感知两首诗歌的内容，然后试着放声朗读课文。朗读后，请画出描写“我”的句子概括两首诗中的抒情主人公“我”，分别是一个什么形象。 学生学习状态预设： ①默读课文，结合书下注解，整体感知两首诗歌的内容，然后试着放声朗读。 ②圈点勾画诗歌中描写“我”的句子，用自己的语言简单概括两首诗中的抒情主人公“我”形象，完成对“我”形象的初步感知。教师明确：大家做得很认真，在对课文的初步感知中，我们不难看出《立在地球边上放号》中的抒情主人公“我”是一个放歌者（放号者）的形象，《峨日朵雪峰之侧》中的抒情主人公“我”是一个登山者的形象。但解读到这里，还远远不够。要对“我”的形象有更为深刻的认识，我们需要仔细研读诗歌内容，在对细节、语言等内容的分析中，一步步将“我”的形象读深入、读立体。 活动二：品读诗歌，析“我” 任务 1：在对诗歌进行深入品读的时候，我们要思考抒情主人公“我”的形象，都与哪些要素有关？同学们在初中的时候，学习过诗歌、小说、散文、戏剧等文学体裁，大家可以借助我们解读文学作品的经验，讨论、梳理出与抒情主人公“我”形象有关的作品要素。学生学习状态预设：学生思考，分小组讨论，逐步将文学作品中与抒情主人公“我”形象有关的要素梳理、总结出来。教师明确：我们可以用下面的板书来呈现同学们对这个问题的思考。 任务 2：让我们带着这个思路，先以《立在地球边上放号》为例，通过捕捉、分析以上因素，看看隐藏在诗句背后的“我”这个形象，有着怎样的特点？立在地球边上放号郭沫若无数的白云正在空中怒涌，啊啊！好幅壮丽的北冰洋的情景哟！无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。啊啊！我眼前来了的滚滚的洪涛哟！啊啊！不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！啊啊！力哟！力哟！力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！1919 年 9、10 月间作本是一共七行。第一、二行展示了海洋雄伟壮丽的景色；第三、四行抒写了主人公“我”对