2024届高三地理一轮复习《农业生产》教学设计

《农业生产》教学设计 【课标分析】 《普通高中地理课程标准》中明确提出高中地理课程的基本理念之一是要创新培育地理学科核心素养的学习方式。新课标、新教材启动在即，落实学科核心素养是其中最明显的变化之一。在“专题 22农业区位与农业地域类型”的教学过程中，通过对比不同农业区域（或农业地域类型）的区位条件，以期提高学生区域认知；系统分析某一农业部门（或农业地域类型）具体区域的区位条件，提高学生综合思维；通过观察、品鉴、直播、实地调查农产品等活动，培养学生地理实践力；遵循因地制宜、扬长避短的农业布局原则，培养学生人地协调观。根据课标设置核心素养：人地协调观:理解农业生产因地制宜的原则，分析农业生产带来的环境问题，找出农业可持续发展的方向。区域认知:结合实例，分析不同区域农业差异性的原因。综合思维:结合实例，分析农业生产的区位因素。地理实践力:运用所学知识和资料，以及切身考察，能够分析不同区域的农业发展条件;调查本地农业生产活动。现在是高三复习阶段，在学习的过程中尽量把破碎的知识进行整合。 1. 通过图文材料，结合区域认知，认识区域农业生产现状，分析农业区位因素及其变化对农业生产的影响，培养综合思维的能力，形成人地协调观。 2.结合区域背景考查以下问题： （1）农业的区位因素； （2）农业发展方向----现代农业 （3）农业发展目的--粮食安全、人地协调。 【教材分析】 本节课是在学习农业区位因素、农业发展方向、农业发展目的的基础上，进一步探讨“如何走人地协调发展的道路”的重要课题，也为农业区位因素变化以及对农业生产活动产生深远影响。农业生产活动与当今人类社会面临的粮食、资源、环境等问题有着密不可分的联系，也是高考中的高频考点和命题热点，由此可见农业生产相关问题在教材中占有举足轻重的地位。 【学情分析】本次授课对象是高三学生，具有一定区位分析能力。民以食为天，食以粮为主。然而这些关乎千家万户的日常话题，我们的同学对其了解微乎其微，仅通过电视、互联网、郊外旅游等方式，对部分农产品及农作物生产习性有一定感性认识，但缺乏理性深度思考。生活已经慷慨给予我们的学生半节课，余下部分我将和大家一起去探究生活背后蕴藏的自然规律和地理原理，并将这些知识武器更恰当地运用到现代农业生产中，为现代农业服务。 【核心素养目标】 （1）区域认知目标通过材料进行定位，并调用已知的区域认知，或者是从材料中提取相关的区域认知。 （2）综合思维目标通过高考案例，综合分析影响农业的区位因素及其变化、农业发展方向、农业发展目的。 （3）人地观目标通过对农业生产的学习，树立因地制宜、因时制宜发展农业，形成人地协调发展观念； （4）实践能力目标将所学农业生产的知识与实际生产、生活相结合，并学会运用这一知识去评价某一地区的农业选择，分析农业生产活动等，培养学生运用知识的地理素养。 【教学重点】 （1）农业的区位因素 （2）农业的发展方向--现代农业 （3）农业发展目的--粮食安全、人地协调。 【教学难点】 农业发展方向--人地协调 【教学方法】 案例教学法、归纳法 【学习方法】 合作探究法、自主学习方法 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、新课导入——案例导入 夏风吹动谷连天，麦浪金波万里绵。赢穗压弯三尺杆，黄芒布满埂棋间。【目的】激发学生好奇心，点明主题——农业生产。 二、教学过程老师：展示教学目标。 1.命题指向：通过图文材料，结合区域认知，认识区域农业生产现状，分析农业区位因素及其变化对农业生产的影响，培养综合思维的能力，形成人地协调观。 2.高频考点： （1）农业的区位因素； （2）农业发展方向----现代农业 （3）农业发展目的--粮食安全、人地协调。 老师：指导学生构建知识网络 【目的】提高归纳总结能力；熟悉学习内容，提高学习效率；发现问题，针对性解决问题，确保课堂质量。 教师：展示高考案例研究考向一：农业区位因素---农产品种类、质量、数量、销量材料：中国与东南亚山水相连，人文相通，跨境合作不断深化。读图，回答下列问题。老挝是一个传统的农业国家，工业薄弱。近年来，该国优质玉米、香蕉、咖啡豆等农产品出口量增加 （3）分析老挝发展多种优质农产品有利条件。 【目的】通过高考题明确命题指向---通过考查农产品的质量、数量、种类、销量来考查农业的区位因素。 【知识梳理】 影响农业的区位因素——自然因素（静态因素）P79 气候 光照 ①光照强，有利于农作物的光合作用，产生更多有机物。如我国西北干旱地区的瓜果比较甜。②光照弱，不利于谷物的生长。如西欧地区因光照不足，气候适宜多汁牧草的生长，农业类型以乳畜业为主。③光照时间长，在一定程度上可以弥补热量不足的问题。如我国东北平原，虽然纬度较高，但夏季光照时间长，有利于农作物的生长。 热量 ①热量充足，生长期长，复