11《军神》教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

小学语文五下《军神》教学设计 教材解读 课文是一篇小说,写了刘伯承的眼睛受了重伤后,到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响,拒绝使用麻醉剂,强忍巨大疼痛接受了手术,表现出钢铁般的意志,体现出他为了革命,不惜自己承受巨大痛苦的精神。 课文着力通过动作、语言、神态描写来表现人物的内心。比如,刘伯承被沃克医生识破军人身份时的神态、语言描写,说明刘伯承默认了沃克医生的判断,暗含着他对沃克医生从医经验的肯定;刘伯承手术过程中忍受剧痛时的动作描写,以及手术后他与沃克医生的对话,表现出他顽强坚持、乐观无畏的惊人毅力和强大内心。课文对另一人物沃克医生的描写更是细致人微。一开始,沃克医生是“冷冷地问”:当发现伤势严重,并判断出刘伯承其实是个军人时,沃克医生“目光柔和下来”;在刘伯承拒用麻醉剂并说出理由时,沃克医生“再一次愣住了”;手术过程中,沃克医生忍不住对刘伯承说“你挺不住可以哼叫”:手术后,当刘伯承说出刀数时,沃克医生不仅“惊呆了".而且还“大声嚷道”,接着“脸上浮现出慈祥的神情”;最后,当知道病人的真实身份时,沃克医生则是“肃然起敬”。这一系列的描写,表现出沃克医生对刘伯承由冷漠到赞许,再到关心、钦佩、敬仰的内心变化。 课后的“阅读链接”安排了小说《丰碑》,供拓展阅读。文章讲述了红军在行军途中,军需处长把棉衣让给了战友,自己却冻死在严寒之中,赞扬了他舍己为人的崇高精神。这篇小说的主人公是军需处长,但是却用大量笔墨来描写军长的内心变化。阅读时,可以放手让学生通过动作、语言、神态的描写,体会军长的内心变化,从而感受军长对战士的关心,更感受军需处长舍己为人的品质。 教学目标 1.学习本课生字词;朗读课文,能读出人物说话的语气。 2.能通过描写人物动作、语言、神态的语句,体会人物的内心变化,感悟沃克医生称赞刘伯承为“军神”的原因。 3.体会课文对比烘托的写法,能用沃克医生的口吻讲述这个故事。 4.自主阅读小说《丰碑》,能通过描写人物动作、语言、神态的语句,体会军长的内心变化,感悟“丰碑”的含义。 教学重难点 重点:通过抓住描写人物语言、动作和神态的语句体会人物的内心,感受刘伯承钢铁般意志的军神形象。 难点:能用沃克医生的口吻讲一讲故事,感受革命英雄人物的崇高形象,培养学生对革命英雄人物的敬佩之情。 教学过程 第一课时 从“刮骨疗毒”说起,揭示课题 1.课件呈读《刮骨疗毒》的故事。说说关羽是个怎样的人? 2.《三国演义》中的关羽,因为超常的勇气和顽强的意志,被人们誉为“军神”。在现代,也有一位“军神”。读一读《赞军神》的诗。 3.这位军神是谁?了解他吗?学生交流之后,出示人物简介。 刘伯承出身行伍,戎马一生。他带兵打仗不但有勇,更善用谋。在川军之中他就有了名将之美称。加入革命队伍之后,他善于学习,勤于动脑,使他的指挥艺术逐步达到了出神入化的地步。 在红军长征的路上,智取遵义城、巧过大凉山、强渡大渡河、飞夺泸定桥等一系列的战争奇迹,都是由刘伯承指挥先遣队创下的。刘伯承在后来曾这么说过:孙膑失去了双腿仍然可以指挥千军万马,我失去一只眼睛,只要还有健全的大脑,也一样可以驰骋疆场,为祖国效劳…… 4.揭示课题:军神。 整体感知,学习字词 1. 说说课文主要写了一件什么事情。 课文写的就是军神刘伯承和军医沃克之间发生的故事。在沃克的眼里,刘伯承一开始的时候,他只是一个普通的——病人 (板书:病人) 后来沃克医生发现他不是普通的病人,他是一位——军人。(板书:军人)等到做完手术,发现他不是普通的军人,而是——军神。(板书:军神) 2.学生交流之后,进行看拼音写词语的随堂练习。 3.根据随堂练习情况,巩固学习本课生字词。 学习任务一 抓言行神态描写,体会刘伯承内心变化 1.出示学习单,明确学习要求和路径: 默读课文,画出描写刘伯承言行、神态的语句,体会他的内心。 2.学生默读课文,完成学习单填写,之后与同桌交流分享。 预设1:第10自然段中的“微微一笑”,是在伤势严重的情况下对刘伯承神态的描写。刘伯承的内心很镇定。 读出自己的感受。 预设2:第13自然段中,从“平静”这个词,知道了刘伯承已经下定了决心,不管沃克医生怎么劝,怎么说,他也不会改变内心的想法。 引导追问:句末为什么是感叹号?矛盾吗? 读出这份平静的决定。 继续追问:刘伯承为什么要拒绝使用麻醉,为什么要保持清醒的大脑呢? 出示资料:理解伟人刘伯承的责任心。因为刘伯承有这样爱国的精神,所以他早已做好了准备,所以能如此平静的回答。 3.全班交流反馈。 刘伯承的内心变化,你会用什么词来形容? 交流,板书:波澜不惊,平静如水 你从中感到他是个怎样的人?交流,板书:志坚如钢、英勇顽强 学习任务二 抓言行神态描写,体会沃克医生的内心变化 给刘伯承做手术的过程中,沃克医生的内心又发生了怎样的变