第16课《猫》教学设计- 2023-2024学年统编版语文七年级上册

《猫》教学设计 【教材分析】 《猫》是部编版语文教材七年级上册第五单元的第一篇课文。本单元的主题是“人与动物”,通过学习本单元课文,可以增进对人与大自然关系的理解,加强人类自我的理解和反思,形成尊重劳动、善待生命的意识。本课记述了“我”三次养猫的经历,并着重描述了与第三只猫的故事,表达了作者对万事万物要有仁爱之心,凡事不主观臆断、实事求是的思想感情,体现了作者对生命的尊重与善于自我反省的精神 【学情分析】 七年级的学生已经有了一定的生活经验和阅读能力,他们能够通过自己阅读文章获取大部分的信息,但是让他们多角度分析文本主旨具有一定难度,教师要通过引导学生对文本进行分析,体会作者文章中所体现的多种主旨。 此外,经过之前的学习,学生已经具备了一定的默读能力,本课可以让学生继续练习默读,通过默读,圈点勾画,提取文章中关键信息。 【目标指向】 1.继续练习默读,在整体感知文章、了解基本故事的基础上,争取提高默读速度,并勾画关键语句,把握文章结构; 2.概括三只猫的不同遭遇和殊途同归的命运,思考其背后的原因; 3.体会作者对第三只猫之死的悔恨之情,思考其中蕴含的人生哲理,多角度分析文章主旨。 【教学手段】 默读法;朗读法; ppt,学案各一。 【教学流程】 一、导入新课 同学们,上课之前我们来做一个小调查:在座的同学谁家正在养或者养过 宠物?它在你的生活中扮演什么角色呢? 看来好多同学都养过或正在养宠物呢。大多数同学都觉得宠物是我们的小 伙伴,给我们带来很多快乐。“万物有灵”,多样的生命确实为世界增添了很多乐趣,今天我们一起走进一个关于“猫”的故事。 板书:《猫》 郑振铎 二、初读感知:人眼看猫 阅读任务一:把握故事情节 关注小猫命运 活动一:快速默读课文,标出段落,划出文中起重要作用的句段。(提示:重要句段一般指总起句、总结句、过渡句、议论句、独句成段等。) 1.请根据划出的重点句完成下面的填空,概括文章的主要内容。 明确:(主要人物+主要事件):“我们”家在养了三只小猫或死或丢之后, “我”决定永不养猫。 启示:总起句和总结句往往可以概括文章主要内容。 2.除了总起句和总结句,大家还划住了哪些特殊句段?它们在文中起什么作用 呢? 明确:总起句——我家养了好几次猫,结局总是失踪或死亡。 过渡句——“我再向别处要一只来给你。” 过渡句、独句成段——自此,我家好久不养猫。 总结句、独句成段——自此,我家永不养猫。 启示:总结性句子、过渡句、独句成段、句式相同的句子往往可以帮助我们理 清文章结构。 活动二:请在三只小猫中选择一只为它起一个名字。(要求:猫如其名,根据 课文细节,名字要体现猫的特点或遭遇。) 小结:三只小猫或来自邻友亲戚,或来自街头巷陌;三只小猫或一身毛色亮丽,或长得丑陋瘦弱;三只小猫或憨态可掬,或活泼淘气,或安静忧郁。同样是猫,它们遭遇不同,这取决于它们的外形性格是否讨人喜欢 。 思考:“我”和三妹那么喜爱前两只小猫,但是它们也难逃厄运,有什么共同 原因吗? 阅读小支架:1.仔细阅读课文1——2段和9——13段; 2.关注小猫悲剧时人物的表现。 明确:第一只小猫(死于忽视):生病了——“三妹想着种种方法去逗它”;给它挂铜铃;死了——“不要紧,我再向别处要一只来给你。” 第二只小猫(死于冷漠):丢失了—— “他们看见了,为什么不出来阻止?他们明晓得它是我家的!” 结论:遇到“爱猫”的“我”家,三只小猫际遇不同,命运却殊途同归。因为 人类对动物的生命缺乏尊重 。 三、精读深思:人眼看人 阅读任务二:挖掘隐藏悲剧 聚焦复杂人性 1.三妹是真的爱猫吗?谁是真的爱猫人? 明确:三妹的爱只是把猫当玩物,宠物,并不真正关心猫爱猫。真正爱猫的是张妈。第二只小猫丢失后是张妈一直在找并确定猫被偷的,第三只小猫被众人嫌弃,只有张妈在怜惜它喂养它。 关注:“张妈默默无言,不能有什么话来辩护。”大家在这一细节中看到了谁的 影子? 明确:看到了第三只猫的影子,都受到冤枉无可辩白。这里猫的悲剧和人的悲 剧合二为一。 张妈:身份卑微但心存善意 尽力保护但无能为力 2.刚才有同学说“我”也是真的爱猫人,你同意吗? (生畅所欲言) 活动三:同桌协作,完成下面的朗读活动,体会“我”的心理变化。 第一组:我很愤怒,叫道:“一定是猫,一定是猫!”于是立刻便去找它。 第二组:想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒,我的虐待,都是针,刺我的良心的针! “我”:对弱小失于尊重,对生命存在偏见。但反思和愧悔让“我”懂得生命的重量。 师:所以虽然“我”冤枉打死了第三只猫,但是因为“我”懂得了反思,懂得了生命的可贵,所以以后“我”可能会成为真的爱猫人。 小结:悲剧,不仅仅是三只小猫的悲剧,它何尝不是旧时代下层阶级的悲剧?它更是集体无意识中漠视生命重量的悲剧! [补充资料] 郑