第15课 《驿路梨花》教学设计-2023-2024学年七年级语文下册全新菜单型章节式同步备课（统编版）

七年级语文下册（统编版）全新章节式二级菜单课件【2024年修订】 第四单元第15课《驿路梨花》教学设计 四川省广安市广安区浓溪镇小学中学语文高级教师：陈晨曦 【教学目标】 1.了解写作背景，掌握生字新词，进一步学习略读课文的方法，把握文章主要内容。（重点） 2.理清文章的记叙顺序，体会“梨花”在文中的不同含义和象征手法的运用。（重点） 3.感受朴实的民风和以梨花为代表的青年一代所具有的优秀品质，培养学生乐于助人的雷锋精神。（核心素养） 【教学时间】2课时 第一课时 【教学过程】 一、新课导入 老师提出问题进行引导：同学们：你们知道什么是驿路吗？ 学生回答后进行概括： 驿路：古时传递政府文书等用的道路，沿途设有换马或休息的驿站。 老师进行讲解及引导： 驿路又叫驿道，是由政府出资全国按照统一标准修建的国家道路。驿路之中，又设有驿站。在著名的古丝绸之路中，就有很多驿路和驿站。 云南驿是我国“茶马古道”上的重要驿站。该驿站至今仍保存着1.70公里长的驿路。驿道路宽约一丈，两匹快马完全可以相向奔驰而行。 我们今天要学的“驿路梨花”其实和驿路并没有多大的关系，而是和一个地方的民风有关，这个地方就是云南的哀牢山。 老师播放简介哀牢山及该地少数民族的视频。播放后老师进行总结和引导。 从视频中我们看到，哀牢山雄伟高大，景象壮美，犹如一座巨大的金字塔高耸人云。在这里，世代居住着哈尼族、彝族、苗族、壮族、瑶族等众多少数民族。壮观美丽、闻名世界的哈尼梯田，就是他们用智慧和汗水创造出来的人间奇迹。 如今，他们的劳作方式虽然依旧还较为原始，但是，在这里，山清水秀、民风淳朴，人们的脸上时常挂着平静和满足的笑容。下面，我们就一起走进彭荆风的《驿路梨花》，去感知一下他们的精神世界。 二、作者及背景 彭荆风（1929—2018），江西萍乡人，当代作家。他只读过两年初中，是一位全靠自学成才的作家。 1949年，作者参军进入云南，此后三十多年的大部分时间都在云南生活。1952年，作者就开始在报刊上发表作品，他的作品大多描写边疆战斗生活和少数民族风俗人情，具有鲜明的边疆特色。 “文革”中，作者受“四人帮”迫害，蹲了七年监狱。《驿路梨花》是作者出狱后重新提笔写的第一篇作品。当时，党中央重新发出学习雷锋的号召，这让作者想起了边疆许多朴实感人的人和事，想起了自己曾经见过的，处于深山大岭里的小茅屋……于是，《驿路梨花》由此诞生。 本文选自1977年11月27日《光明日报》，入选教材时略有改动。 三、字词积累 竹篾（miè） 麂子（jǐ） 修葺（qì） 菌子（jùn） 【竹篾】劈成薄片的竹条。 【麂子】一种小型鹿类动物。 【修葺】修理房屋。葺，原指用茅草盖房顶，后泛指修理、修建房屋。 【折损】损失。本义指减少人的“阳寿”，这里指对方礼节过重而承受不起。 四、整体感知 1.听读或师生共同朗读课文，初步感知课文内容。边听（读）边不同弄清人物所作的事情和做事的目的，读后完成后面的填表。 学生回答后教师归纳： 2.本文故事的主线、核心事物和核心问题分别是什么？ 学生回答后教师归纳： 故事主线：我和老余的见闻。 核心事物：小茅屋。 核心问题：小茅屋的主人是谁？ 3.这篇小说故事情节的结构与一般小说不同，是一种类似刑侦影片中常见的情节发展方式。找出本文的情节结构并据此划分文章的层次。 学生回答后教师归纳： 情节结构：发现（问题） —→ 探寻（真相） —→ 赞美（进行表彰） 第一部分（01—08）：我们发现小茅屋。 第二部分（09—36）：探寻小茅屋的主人。 第三部分（37—37）：赞美梨花一样的雷锋精神。 第二部分根据情节的发展，又可以分为三层： 第一层（09-12）：小茅屋帮助“我们”解除饥饿疲劳。 第二层（13-27）：瑶族老人告诉我们小茅屋主人名叫梨花。 第三层（28-36）：梨花妹讲出小茅屋的来历。 4.围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题，作者设置了几个悬念和几次误会？它们分别是什么？这样写有什么好处？ 学生回答后教师归纳： 三个悬念，其分别为： ①小茅屋，没有灯也没有人声。——这是什么人的房子呢？” ②瑶族老人说他不是主人。——到底谁才是小屋的主人呢？ ③小姑娘说是解放军叔叔盖的。——可解放军为什么要盖这个小茅屋呢？ 两次误会： ①感谢瑶族老人； ②感谢哈尼小姑娘。 点拨：悬念，俗称“扣子”或“卖关子”，其目的在于唤起受众穷根究底的欲望和急切期待的心理。在文中设置悬念、制造误会，既可以使故事情节曲折生动、波澜起伏，又可以激发读者的兴趣，引人入胜。 5.略读课文，梳理文章的故事情节。分别按照文章的叙述顺序和事情发生的时间顺序来