第三单元 课外古诗词诵读（教学设计）-【上好课】八年级语文下册同步高效课堂（统编版）

第三单元 《课外古诗词诵读》教学设计 【学习目标】 1.理解诗歌大意，把握诗歌内容，诵读默写古诗，积累诗句。 2.体会作者情感，理解作品主题，感悟诗歌音韵美和意境美。 3.品味富有表现力的语言，提升鉴赏诗歌和审美创造的能力。 【重点难点】 1.理解诗歌大意，诵读并默写古诗。 2.体会作者情感，理解作品主题，品味富有表现力的语言。 【课时安排】 4课时。 【学习过程】 第一课时 任务：诵读《式微》 一、导入新课 1.重温经典 《诗经》是我国第一部诗歌总集，收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌，共305篇，故《诗经》又称“诗”“诗三百”。 “风、雅、颂”是《诗经》的三种诗歌内容形式，“赋、比、兴”则是《诗经》的三种表现手法。 此为《诗经》中的“六义”。 《诗经》是中国现实主义诗歌的源头，以四言为主，兼有杂言；在结构上多采用重章叠句的形式，起到加强抒情、回环往复的效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵。 2.导入新课 前面我们已通过《关雎》和《蒹葭》感受了《诗经》的魅力，感受了我国先民对爱情的执着追求，今天我们要学习的《式微》不再是缠绵的思念，而是劳役的悲歌。 二、诗题解读 《式微》选自《诗经·邺（bèi）风》，周灭殷商后，周武王“以商治商”，封纣王之子武庚于今汤阴县城邶城村，号邶国。邺风，邺地的民歌。式微，式，语气助词。微，昏暗。意思是天黑了，也指事物由兴盛而衰落。 三、活动一：读诗解诗意 1.听读诗歌（视频朗读） 2.自由朗读（读准字音，读准节奏） 式（shì）微 《诗经·邶（bèi）风》 式微式微，胡/不归？ 微君/之故，胡为乎/中露！ 式微式微，胡/不归？ 微君/之躬（gōng），胡为（wèi）乎/泥中！ 3.朗读展示 4.释读诗歌 （1）式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？ 式微：天黑了。式，语气助词。微，昏暗。 胡：何，为什么。 微君：(如果)不是君主。微，(如果)不是。 中露：即露中，在露水中。 诗意：天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是因为君主，何以还在露水中？ （2）式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？ 微君之躬：（如果）不是为了养活你们。躬，身体。 诗意：天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为了养活你们，何以还在泥浆中？ 四、活动二：猜诗明主旨 1.概括内容 这首诗叙写了什么内容？ 天快黑了，贫苦的农民还在田野里劳动，他们起早贪黑种出来的粮食全是那些剥削阶级的。他们遭受剥削、遭受压迫，吃不饱、穿不暖，有家不能回。 2.猜想作者 两千多年前，创作这首歌词的人会是什么性别？什么身份？什么目的？ 猜想一： 性别：男性 身份：也许是田间劳作的底层劳动人民，也许是在外服役的壮丁 目的：劳作服役之人有家不能回的愤懑与委屈。 男子：抱怨，控诉，委屈。 猜想二： 性别：女性 身份：底层阶级劳动者的妻子 目的：心疼丈夫，思念丈夫，为丈夫的辛劳愤愤不平。 女子：心疼，思念，不平。 3.明确主旨 请概括本首诗的主旨。 明确： 这是一首劳役者的悲歌，用极其单纯的内容，表达了劳役者遭受统治者的压迫，有家不能归的怨愤以及家人心疼和思念服役在外的亲人的不平心情。 堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。（饥饿的人唱出的歌都是有关他所吃的食物的，劳累的人唱出的歌都是有关他所从事的劳动的。） 4.角色朗读 根据下面的情境，选择一组场景进行设计朗读。 A组：经过田边的诗人和正在劳动的贫苦农民； B组：两个分别在不同的田地里劳动的农民； C组：劳动者的妻子和正在劳动的贫苦农民。 五、活动三：品诗析写法 1.诗中的问句 （1）“式微式微，胡不归？”运用了什么修辞手法？请简要分析。 明确： 运用设问的修辞手法，从全诗看，“式微式微，胡不归？”不是有疑而问，而是故意设问，采用这种虽无疑而故作有疑的设问方式，使诗篇显得婉转而有情致，同时也引人注意，启人思考，达到了“不言怨而怨自深”的效果。 （2）“微君之故，胡为乎中露？”和“微君之躬，胡为乎泥中？”运用了什么修辞手法？有什么作用？ 明确： 运用反问的修辞手法，用质问的语气，直抒胸臆，回答了问句，又表达了劳役者对统治者的怨愤和不平。 2.诗中的重复 （1）同一个句子中词语重复——反复 例如：式微式微 强调突出天黑，天将黑时的的自言自语，内心的焦灼不安，担忧。反复是为了强调某种感情或某种行为。 （2）同一句话两个章节中都有，有些一模一样，有些变了一两个字——重章叠句 ①式微式微，胡不归？ 相同：连续发问，一遍又一遍问 ②微君之故——微君之躬。 换个别字：都在强调的是为了统治者的事情在忙碌，而不是为了自己，牺牲自己的幸福为代价来夜以继日劳作，很不甘和无奈，也在控诉。 ③中露——泥中 《释名》