河北省沧州市十校2023-2024学年高一下学期3月月考语文试题

2023~2024学年度第二学期高一年级3月份月考试卷 语 文 考生注意： 1.本试卷满分150分，考试时间150分钟 2.答题前，考生务必用直径0.5毫来黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚 3,考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对 应题用的答案标号涂黑：非选择题请用直径0.5毫来黑色墨水荟字笔在答题卡上各题的答 题区城内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。 4,本卷命题范国：人教版必修下骑第一至第二单元 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读1（本题共5小题.19分） 阅读下而的文字，完成1~5题。 岁士比亚室造的哈姆雷特只有一个，为什么有一千个读者就有一千个哈姆雷特呢？由于这 句话已成为文学研究者的一个共识和社会大众的常识，学者们对其内在过辑似乎没有从理论的 视角予以探讨的兴趣。因此，对这个问题的关注不够导致了忽视该问题对文本阅读、论释学和 文论所具有的重大理论意义，尽管现代文学思想层出不穷、百家齐放，但它们的中心问题之一 就是文学的开就性问题：即文本究竟是一个和诺统一的封闭空间，只允许细致入微和自圆其说 的闲释：抑或是一个开效的空间，有着不同的观点，声音，态度、价值观和意识形态，兼容并包各 种不同甚至相互冲突的解释？本文旨在沿着已有的探索路径向前推进，反思文学开救性的内在 逻辑和机制，试困从理论上回答为何有一千个读者就有一千个哈橱雷特的问题。 尽管不少诗学理论涉及文学的开救性，但对于“开放性”与“文本性”的关系并没有理清，这 两个概念至今仍然模御不清，没有被清晰地定又和解释，这主要是因为二者的关系在讨论文本 如何产生意义的过程中棱遮蔽或忽略了，在笔者看来，开放性和文本性虽然紧密相关，却不尽 相同：开放性是一种空间隐喻，与封闭性相对：意义则是指语言代马所传达的信息或通过语言代 码所表达的信息。如果我们把开放性比作一个文本所产生的想豪空间，那么文本性则像是该空 间内部的物质因素，理论上，开放性是无限的，但在实际上，它受到意义的很制文本的开救性 是由产生的意义数量决定的，它与阅读过程中产生的意义数量成正北。一个文本通过代码的符 号生成作用产生了一系列无休止的意义，为它的开救性设置了一个不断扩大的边界，开放性与 文本性看起来似乎有点相互矛盾。其实，这就像字宙探素，理论上室间是无限的，但实际上它的 大小取决于人类追今为止所努力发现的结果。 在笔者的观念中，文本性和开放性就像一对李生兄弟，是共生关系中的两个概念，没有文本 性就没有开救性。文本性指的是投入文本中的语言，形式和技术等方面的种种努力而产生的物 质因素，它既关注作品的象征内容，同时也关注作品的具体形式。文本性就是有意困的意义建 构，是一种创造性行为的站果，其目的在于探索通过象征意义创造文学作品具体意义的可能性 在传达信息的过程中，有意识的文本建构为文学作品提供了巨大的闲释可能性。从这个意义上 说，文本性是开放性的手段，而开放性是目的：文本性是创造的技艺，开放性是创造的效果和 影响。 文本性的定义。文本性不很限于作者的努力，还涉及续者，正是读者使得文本具有意义，并 在阅读和再创逊的合作行为中具正释放出文本的开放性。基于这个原因，笔者将“文本性”广义 地定义为，读者和作者有意识地依据对符号的物质因国素进行意义构建而成的诠释空间，具体而 言，文本性就是作者以自己的方式逃择和安排单词、短语，向子和话语段落等文本因素，读者也 以自己的方式解读论释作者岔作的文本因素，由此而形成的论释空间就成了一个开放的空问， 其隐含意义在理论上是无穷无尽的。 开放性是指有意识或无意识地赋予文本以能力，允许读者在合作过程中采用不同的主题立 场和网读策略所创适的文本条件，从而使文本变得多元化、更需多义性、解构性，允许有完全不 同甚至相五冲突的闻释，为了进一步解释这一定义，笔者认为有必要区分三种开放性： (一)文本的或天然的开放性。笔者之所以称这种开放性为天然的开放性，是因为它是所有 艺术作品所共有的，正如艾柯所说，“一件艺术品永远不会真正·封闭'，因为即使是最明确的外 缘也总是包含无限可能的‘阅读'，”但这种开放性通常是由无限的符号阐释过程以及读者不断 变化的视角和多重阅读所造成的，读者的生活经历和情感条件也在不断变化，这些与作者的艺 术设计都毫无关联 (二)有意识的或有意图的开放性。它是一种开放性，其地位源于作者对语言、叙事技巧和 结构安排的副意运用，从而使文本保持开放，这种开放性正是现代主义和后现代主义艺术运动 所侣导的一种文学品质。 (三)无意识或无日的的开放性。这种开放性也源于作者，但作者并没有意识到，相反，它是 通过某种心理机制进入文本的，这种心理机制在文本中留下了作者以前生活经历的痕迹，而作 者却没有意识到这些痕迹