2024届湖北省黄冈市高考英语二轮复习策略课件（黄冈中学）

基于核心素养的“学为中心”的高考英语复习备考 湖北省黄冈中学 二零二四年三月二十三 目录 CONTENTS 01｜英语课程标准与高考及课程实施 02｜英语学科核心素养 03｜学为中心的相关理论依据 04｜2023年英语高考卷的启示 05｜2024年高考英语二轮备考建议 01 PART 英语课程标准与高考及课程实施 II.英语课程标准是高考命题的依据英语课程标准与高《普通高中英语课程林准》明确规定:高考以高校人才选拔要求和英语课程标准为依据。高考应对考生英语学业水平进行科学的比较和区分，试题设计要能体现考生在学习潜能上的差异。面向完成必修和选择性必修的学生，考查内容必修和选择性必修，难度要求以学业质量水平二为主要依据。 1. 根据普通高中英语课程的目标和理念确定命题导向和原则。高考要求“同时重视考试的区分度，反映优秀学生的学习替能，以便高等学校根据人才选拔需要择优录取学生”。 2.全面考查英语学科核心素养语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。 3.根据英语语言的实际使用情况命题在选择语言素材时,要尽量使用真实、地道、典型的当代英语素材。语言材料的题材和体裁要丰富多样。语境尽可能相对完整、接近或类似真实生活。 4.充分考虑学生的生活经验和认知发展水平。 5.确保试题的信度和效度。 6.合理制定评分标准。 考 试 命 题 建 议 考 查 内 容 1.以必修和选择性必修及学业质量水平二的要求为主要依据 2.文考试题应该体现区分性、科学性、公平性和导向性 3.强调对语音、词汇、语法、语用、语篇和文化知识的考查应渗透在英语理解能力和表达能力的考查之中。不应孤立地考查这些方面的知识，更不应机械地考查对知识的记忆情况 4.试题的难度可以从理解的全面性和深刻性两方面来考虑。 理解能力:对口头和书面语篇的理解能力、获取信息的能力、作出反应的能力 理解的对象:信息、事实、观点、情感和态度等。 理解的层次:识别、区分、归纳、分析、阐释和评价等 5.英语表达能力:在真实语境中传递与沟通信息、再现生活经历、表达观点、意图和情感的能力。要从意义表达的实险际效果、口头和书面语篇的结构、文体特征，衔接性和连贯性等方面制定评分标准。 1.始终把育人工作放在高中英语教学工作的首位 2.依据课标要求，制订实施计划和相应措施 3. 开好必修、选择性必修和选修课程，促进学生全面而有个性的发展 4采用多元评价方式，开展学分认定工作 5加强师资培训,提供经费、时间等多方面的支持 6发挥学科特色，开展多种形式的英语实践活动 7.改善教学条件,开发多种形式的英语教学资源 8.鼓励和支持学校开发英语校本课程 课标对实施课程的建议的启示 CSE关于知识、能力的分类 02 PART 英语学科核心素养 中国学生发展核心素养框架 英语学科核心素养 课 程 六 要 素 03 PART 学为中心的相关理论依据 《学习的本质》（法）安德烈.焦尔当认为:”教不是学，教和学之间并无直接关系，当教学被当作一种简单的知识传递时，它便不能引发学习，甚至还会阻碍学习。 *学习者不是单纯的学习“参与者”而是他所学的东西的创造者”，别人永远不可能替代他去学。只有学习者才能学习，而学习只有借助学习者掌握的手段才能实现。 *学习者学习中占据着最重要的位置;学习是互动的结果，学习就是改变自己的先有概念;情感因素是整个学习过程的发动机”;互动、系统、网络、调节干扰是大脑动力学的关键词，也是学习的关键词。 *意识到自己的发展变化是引发学习者动力最可靠最有效的方法。学习既是解构也是建构。知识的局限会促进学习。 *帆板模式 帆板 → 学习者掌握的工具 浮标 → 目标(要获得的知识) 风 → 新信息 *教师不再是知识的掌控者，根据事先计划好的进度传授知识的某些方面，而是变成了知识和学生之间的“中间人”。 *教师是指出问题的人，而不是操控者。 *教师扮演着唤醒者的角色，不应等待学生达到了一定的水平之后再促进他们学习。 *教师必须把自己当作学习者的旅伴。 *教师不应仅仅给予学习者自由，他还必须对学习者进行约束，约束也是一种评估。 *教师通过陪伴促进了学习进程。 *教师必须创造学习条件。课堂成了一出戏剧,主角就是学习者。教学计划必须从学可者出发,活动、论证都必须以学习者为中心。 *学习是一项持续的事业，它要求人们时刻跳出习惯性常规和自命真理。学校不能仅限于传播社会记忆，它必须帮助学生预测、创造新的共同生活的方式。 《为学而教－学习中心教学的研究》雷浩 1.学习中心教学是指在尊重学生个性特征和需求的基础上，教师创造各种条件(包括内容和评价)和使用多种教学策略来实现学生的自主学习和负责任学