花开两朵，各绽其妍——13《桥》教学设计及反思 教学设计-2023-2024学年语文六年级上册统编版

花开两朵，各绽其妍——《桥》教学设计及反思 《桥》第一课时教学设计及反思 教学目标: 1、学习“咆哮，呻吟”等词语，会正确书写“瞪”字。 2、了解小说的特点“虚构”，三要素“环境”“情节”“人物” 3、让学生学会利用小说人物之间的四次冲突，去感悟老支书的伟大品质。 4、了解环境描写的作用，推动情节发展，学会理清文章的情节。 5、了解结局揭示人物关系的写法有何好处。 6、深刻理解课题《桥》的含义。 ·  教学重点难点: ·  通过对比人物不同的表现，找到人物语言、动作、神态的句子，领悟老支书是一个忠于职守，舍己为人，不徇私情的共产党员。 · 教学过程: · 一、走近小说，了解小说特点。 · 同学们，今天开始我们走进第四单元，小说单元，请同学们看到P35面单元导读，小说有什么特点？(虚构)小说三要素是(环境，情节，人物)小说四部分是(开端，发展，高潮，结局)。小说按篇幅长短分为长篇小说，中篇小说，短篇小说及微型小说。今天，我们一起学习一篇微型小说《桥》。 · 二、检测生字词，初读课文。 · 1、出示两组词语:咆哮，狞笑，放肆，势不可当。发抖，呻吟。 2、第一组词都要描写洪水，咆哮的洪水就像张开大口的猛兽，发出了很大很大的声音。势不可当，当的意思是抵挡，加上提手旁的挡，但读还是读第一声。想象画面，理解意思，可以帮助我们朗读。 3、指导朗读第一组词。 4、第二组词都是描写木桥的。这窄窄的木桥在肆虐的洪水中，发抖。木桥在洪水的冲击下不堪重负，因痛苦而发出的声音就是呻吟。 5、指导朗读第二组词。 · 三、关注环境，梳理情节。 · 1、出示书中所有的环境描写的句子，师生你一句，我一句配合朗读。 2、读完说说你发现了什么？洪水越涨越（猛），情况越来越（危急）。 3、环境的变化推动着情节的发展，完成鱼骨头思维导图。 当洪水来临时，一百多村民在干什么(慌乱逃生，拥向木桥)。洪水越涨越猛，谁出现了？(老支书)他干了什么？(组织村民有序撤离)小说中最打动人心的部分就是高潮。发生了什么事呢？（老支书从队伍里揪出一个小伙子让他排到后面去，结果桥塌了，老支书和小伙子都被山洪吞没） 4、小说写到这里看起来是结束，人物命运的结局都写完了。可是这篇小说没有结束，小说的结局是？ 5、出示最后结局部分，理解“祭奠”一词，老太太祭奠谁？(她丈夫和她儿子)她丈夫是（老支书)，她儿子是？(小伙子)。原来来老支书是？（小伙子的父亲）小伙子是？(老支书的儿子)原来他们是？(一对父子啊)读到这里，还有哪个读者没有被作者如此巧妙的设计给震憾！这样的结局出人意料，仿佛又在意料之中，老支书伟大的人格深深震憾了我们每一个人。作者又是如何把这个故事写得如此扣人心弦呢？ 四、关注冲突，细读文本。 1、小说就是靠人物之间一次次的矛盾冲突将故事推向高潮，冲突构成故事，没有冲突就没有故事。人物的不同表现就是文中的冲突。 2、小组合作，寻找冲突。 ①小组合作，寻找出文中出现了几次冲突。 ②用横线在文中划出他人表现，用波浪线划出老汉表现。 ③揣摩人物的内心活动，思考:这是一个怎样的老支书。在文中做批注 3、学生汇报冲突一 过渡:大灾难来临，人性在此时此刻最是显露无遗。黎明时分，小山村暴发山洪，老支书早早来到唯一的逃生通道——木桥前，而其他村民是怎样的表现呢？他们在想什么？(惊慌失措地逃命)此时，老支书在想什么？(一定要让所有村民脱险)这是一个怎样的老支书？(镇定自若，忠于职守) 4、学生汇报冲突二 ①当老支书在危害急时刻下达这样的命令“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”时，遭到有人的反对，有人喊“党员也是人”这个人是怎样想的？老支书又是怎么想的？ ②指导朗读老支书的话。 因为桥窄，所以排队通过是最佳方案。因为排队，就要党员有牺牲精神排在后面，这样，才不会拥挤。所以老支书下定决心，斩钉截铁地喊，读。 情况紧急，时间就是生命，洪水不等人，所以老支书不容商量地喊，读。 将全村一百来号村民全部救出，是老汉身为这个村庄党支部书记的责任，这是党交给他的任务，所以老支书毋庸置疑地喊，读。 5、学生汇报冲突三 当洪水放肆地舔着人们的腰时，老汉从队伍中揪出来一个小伙子，这位小伙子是老汉的儿子呀！老汉为什么凶得像只豹子。这是一个怎样的老汉？ 6、学生汇报冲突四 ①当木桥发抖，呻吟时，木桥前只剩下老汉父子俩了，此时他们在干什么？ ②这是一个怎样的父亲？ 7、这是一位怎样的老支书？ 在党性面前，群众的生命最重要，人民利益高于一切，包括自己的儿子。 在人性面前，儿子的生命更重要，这是一个深爱儿子的父亲。 · 五、拓展延伸，升华主题。 · 1、总结全文: ①全文都是重点写老汉，却以桥为题，文中的桥是一座什么样的桥？（窄窄的桥，唯一的通道，还是一座发抖的桥，呻吟的桥，是一座断桥） ②桥在生活中连接