文言文之史传文学整合化复习 2024年中考语文一轮复习

授课时间： 课题 文言文复习之史传文学 课型 复习课 时间 第 周 星期 第 教案 学习 目标 1.了解作者及相关文学常识，积累常见的文言词汇、好词佳句；疏通文意，整体把握故事情节。 2.分析人物形象，并结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用，从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。 3.把握作者的思想感情，领悟蕴含在文章字里行间的社会人生哲理，从而提升其文学、史学和文化素养 重点 1.分析人物形象，并结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用，从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。  难点 把握作者的思想感情，领悟蕴含在文章字里行间的社会人生哲理，从而提升其文学、史学和文化素养 学与导的设计 目标 序号 学习活动 （学习任务及方式） 学习指导 1 2 2、3 课前学习任务： 1、 课前自行整理初中三年史传类的文言文，回顾复习。整理重点文言字词，积累文言常用实词、虚词，注意把握故事情节，从不同方面分析人物形象。 课中学习任务： 任务一、老师指导史传类文言文阅读方法。 关键点 作用或意图 抓主要事件——把握人物的功过和精神 传记往往通过具体事件来刻画人物形象，说明人物的主要贡献和过错。我们只要能抓住人物相关的事件，就能正确认识人物的功过是非，品评人物的精神品质 抓次要人物——从侧面了解人物 看看作品除了写传主外，还写了哪些人物，这些人物对刻画传主形象起了什么作用。通过对次要人物的分析，可以帮助我们把握主要人物的精神品质 抓记述人物的方法——领会人物的心理精神情感 在阅读过程中，我们应抓住作品记述人物的具体方法手段，体会人物的心理情感，把握人物的精神品质，从而达到初步鉴赏的目的 依据以上史传类文言文的阅读方法，让学生对《唐雎不辱使命》《曹刿论战》和《周亚夫军细柳》进行人物梳理，学生展示，教师评价并作进一步的分析。 任务二、 披言入情，分析文学形象 在文言文教学时，教师要精心解读教材，发现和利用作品中一些“言”“文”合一的交汇点，引导学生从“言”入手体会“文”之精彩。 预设：《唐睢不辱使命》中就有几处“言”和文章所要塑造的人物形象密不可分。 第一处是秦王使者和安陵君的对话。秦王开口就自称寡人(诸侯只有对臣子，才可自称寡人)，凸显秦王的轻慢。对此，教师可顺势引导学生探究“安陵君其许寡人!”。这是个陈述意见的句子，应该用句号，为什么要用感叹号突出人物形象。 秦王盛气凌人，表面征求意见，实则是命令的语气，感叹号表达了不容违抗的强硬语气，而“其”又加重了这种语气，抓住“言”的细枝末节，秦王的德行初见端倪。 第二处是唐雎在秦的朝堂与秦王的对话。面对秦王的威胁，唐睢胸有成竹，慷慨陈词。在此，可引导学生体会士人的论辩技巧。 教师用类似的方法引导学生梳理其它类似史传中的人物形象，从而更深入的了解历史人物。 任务三、随文牵史，链接阅读材料 自古就有“文史不分家”之说，这说明文与史是相互融合的。史传文学都具有宏大的历史背景，如果学生对这些文化背景不甚了解，就会产生学习障碍，导致他们曲解或浅层次地理解文本。鉴于此 教师就要善于发现文中存疑或留白的地方，适时引入相关的背景资料，帮助学生深入解读文本，进行综合学习。 预设：1.《唐睢不辱使命》为例:秦王以五百里之地易安陵，这笔交易很划算，可安陵君为什么不同意？教师就可适时补充《张仪欺楚》和《完璧归赵》，告诉学生缘由:秦国经常以迁徙之名行灭国之实。 2. 又以《陈涉世家》为例:起义要诈称公子扶苏、项燕的队伍教师可适时补充这样的背景资料:秦始皇死后，秦二世胡亥阴谋篡权的经过和“楚虽三户亡秦必楚”的缘由。 课后让学生用随文牵史的方法，并查阅相关资料探究其缘由 教材所选的很多史学文学都是后世古文写作的典范，学生在学习中会高频率遇到很多重点词汇，现象。因此九年级的史学文学教学应在前期学习的基础上，引导学生对规律性知识进行梳理，帮助他们提高文言文阅读的能力。 通过这样的分析，学生不仅体会到语气词、标点和句式等的表达效果，还借助这些“言”理解了人物形象。可见，“文”是“言”的支撑，披“言”入“文”，才能更好地理解文本之妙，从而提升学生的鉴赏力。 课堂上的随文牵史，要遵循相机原则和以学生为主体的原则，通俗易懂、言简意赅地插入相关资料，不要冗长，割裂文本的完整性。同时，还要注意激发学生的能动性，既给长于积累的学生一些展示的机会，又对其他学生起到督促的作用。 作业 设计 课后学习任务： 1. 根据课堂中的阅读方法，梳理其它课文； 2. 查阅相关史学资料，选择一个切入点探究史传文章。 板书 设计 教学 反思 学科网（北京）股份有限公司 $$