9 古诗三首 教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

9 古诗三首 ［教学目标］ 1.会认5个生字，读准多音字“裳”，会写6个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。 ［教学重难点］ 能说出诗句的意思和它们所表达的感情。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.会认2个生字，会写4个字。 2.有感情地朗读课文，背诵并默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。 一、读诗题，走近诗人 （一）出示单元篇章页，导入新课 1.导入：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”清代政治家、思想家林则徐的这句名言，是千百年来人们爱国情怀的真实写照。现在，一起来学习第九课，通过三首古诗感受诗人的爱国情怀。 2.这节课，我们先学习《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 （二）解读诗题，了解诗人 1.让学生从诗题入手，猜一猜诗的内容。 预设：《从军行》与边塞、战争有关；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的是诗人的感想。 2.引导学生交流对诗人以及作品的了解：你还学过或知道他们的哪些作品？（《出塞》《示儿》……） （三）朗读古诗，指导生字 1.教师范读后指名读，提示学生把诗句读通、读顺。 2.出示词语，指导识字写字。 （1）出示第一组词语：从军行、长云、终不还、五千仞、泪尽 ①指名读词语。 ②引导学生根据语境，读准“行”“长”“还”“尽”等多音字的读音。 ③指导学生结合形声字的特点识记“仞”的字音，记住字形。 （2）出示第二组词语：青海、雪山、玉门关、楼兰 ①指名读词语。 ②引导学生发现这些词语都是诗中提到的地名。 （3）出示第三组词语：三万里河、五千仞岳 ①让学生结合注释说一说：“河”和“岳”指的是什么？它们是不是真的有“三万里”“五千仞”？ 点拨：“三万里”“五千仞”是虚指的写法，有夸张的表达效果。 ②指导书写“仞”“岳”“摩”“遗”。 二、说诗意、赏诗景、悟诗情 学习《从军行》。 （一）走近诗人 （二）结合注释，自主理解诗意 同桌合作学习：借助注释或生活经验，大致了解诗意，并将自己的理解与同桌交流。（教师相机补充相关资料） （三）围绕写景诗句，想象画面 1.小组讨论：《从军行》的前两句诗描绘出了怎样的画面？ 2.全班交流。教师相机点拨。 （1）引导学生聚焦地名：读前两句诗，标出其中描写地点（景物名称）的词语。 （2）引导学生想象画面：王昌龄用这几个词语构成了一幅边塞风光图，你在这幅图中仿佛看到了什么？ 预设：青海湖上乌云密布，遮得连绵雪山一片黯淡。边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。 （3）感悟景中情：这样的画面，给你的感觉是什么样的？（荒凉、孤寂、压抑……） 追问：这样的环境描写让你体会到了什么？（边塞环境的恶劣，戍边生活的艰苦） 3. 诗意解读：结合注释学习诗的后两句。 预设：“黄沙”点出了边塞战场的特征；“终不还” 抒发了戍边将士不打败敌人誓不归还的豪情壮志。 学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 （1） 走近诗人。 （2） 了解创作背景。 （三）结合注释，自主理解诗意 读一读，想一想，诗句的朗读节奏是怎样的，读完后你脑海里浮现了一幅怎样的画面。 1.诗意解读：结合注释理解诗意。 2.主题思想：这是一首爱国主义诗篇,诗中运用夸张和想象,真切地反映了在金国统治下,北方人民遭受的苦难和他热爱祖国、盼望南宋王朝的军队早日收复国土的思想感情；表现了诗人对沦陷的壮丽河山、苦难百姓的深切怀念和念念不忘收复失地的爱国热情；字里行间也流露出对南宋统治者长期未能收复失地的失望和悲愤的心情。 3.学生朗读两首古诗，思考并交流：两首诗、两位诗人、两种不同风格的景物，一个个画面叠加在一起，你有怎样的体会？ 预设： （1）诗人的忧国忧民。 （2）王昌龄对边关将士保家卫国不怕牺牲精神的歌颂和赞美，陆游盼望收复失地的强烈愿望。 …… 4.指导朗读，让学生在朗读中再次体会诗人的情感。 三、自由读、巧背诵、试默写 1.学生自由读古诗。教师引导学生边读边想象画面，再试着背诵。 2.指名学生在全班背诵。 3.让学生默写这两首诗，教师相机点拨易错字。 4.让学生再读古诗，将自己体会到的情感读出来。 第2课时 ◆课时目标 1.会认3个生字，读准多音字“裳”，会写2个字。 2.有感情地朗读课文，背诵《闻官军收河南河北》。 3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。（重点） 一、走近诗人 1.学生小组讨论：从题目入手，猜猜诗的内容。 预设：这首诗写了作者听说朝廷收复了河南河北之后的情况。 2.教师出示资料，简介作者及本诗的历史背景。 3.导入：《闻官军收河南河北》是作者在听闻叛乱被平定的消息，知道自己可以还乡的时候写下的一首诗。这样的诗中蕴含着作者怎样的情感呢？这节课我们就来一起学习。 二、走进古诗 1.朗读古诗，学