17 爬天都峰（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级上册

《爬天都峰》教学设计 教材分析 《爬天都峰》是四年级上册第五单元的第二篇课文,起到了引领和重点落实本单元语文要素的作用。课文写了假日里我和爸爸爬天都峰的事。按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的,作者先用一句话交代爸爸带“我”去爬天都峰,接着写了“我”在山脚仰望天都峰心里发颤,遇到老爷爷互相从身上汲取力量,然后写我手脚并用奋力攀登,终于爬上峰顶,最后写在峰顶上与老爷爷相互致谢。课文第二十七自然段抓住怎么想、怎么说、怎么做,把我从不敢爬到最后爬上去了的过程写清楚的写了出来。 学情分析 本单元为习作单元,本课为第五单元第二课,学生已在第一课《麻雀》一文中掌握了写一件事情要把事情的起因、经过、结果写清楚,即写事类文章基本框架学生已了熟于心,而第二课就是要在理清了写作顺序之后重点突破如何来写清楚,除了在《麻雀》一文中习得的把看到的、听到的、想到的写下来,还可以运用多种描写方法。这时候,通过老师的适时引导和点拨,发现作者写清楚的两个秘诀,从而掌握一类写事文章的方法,层层递进,又环环相扣。 设计思路 从大单元核心学习任务进行整体设计,契合单元的语文要素,引导学生在情境下的两个任务中发现作者把一件事写清楚的秘诀,同时在与学生一起品悟课文时写下“顺序、转折、感悟”这三个记事类文章中不可或缺的点位,进而引导学生借助支架进行创作,写下自己感兴趣的画面。使读、看、想、找、讲、写一气呵成,初步落实单元训练重点,单元语文要素,又为本单元习作训练打好基础。当然课中还回顾和渗透了个别利用字义析字品词,利用插图、结合生活经验等方法理解词语意思的方法,聚焦积累与表达,因此是对学生近期所学的一次综合检测与运用。 教学目标 1.正确、流利、有感情朗读课文,重点读好对话部分,读出不同人物的语气和心情。 2.学会运用“六要素”把握写事文章,明白按一定顺序写作让文章更清楚。 3.借助情境研读“爬山过程”部分,学习通过抓“怎么想”、“怎么说”、“怎么做”的方法把过程“写清楚”,并利用情境支架进行言语实践。 教学重难点 知道可以按一定顺序写事,抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情发展过程中的重要内容写清楚。 教学准备 教师:多媒体课件、板贴学生:课本、文具 教学过程 一、复习引入,创设情境,交代目标 1.导入:回忆课文内容 a.按写事文章六要素说清故事内容 b.回忆写作顺序 C.总结:写事类文章既要交代六要素,又要按照一定的顺序,详细讲述 2.创设情境,课件出示任务。 交代本节课任务及目标:探寻怎样把一件事写清楚 【设计意图:先以写事文章六要素的层层出示引导学生说清楚故事内容,再通过回忆写作顺序理清故事脉络,后在以大单元核心学习任务进行整体的情境设计,激发学生的学习兴趣,并出示本节课将要探寻的目标,明确学习任务,在大单元任务驱动下开启学习之旅。】 二.品读课文,聚焦过程,揭秘方法 任务一:品读“爬山前”,探秘“写清楚”方法(一) 1.走进情境谈感受 你看到了什么,有什么感受? 2.自主朗读2-5自然段,想想:“爬山前”部分都写些什么?预设:a.写了天都峰的高和陡。 b.写了“我”和老爷爷的对话。 (1)聚焦2自然段,品析“高”和“陡” a.抓关键词,找特点 b.抓修辞,体会“高” c.抓标点,体会心理 d.小结方法:通过“怎么想”写出爬山前的害怕 (2)聚焦3自然段,透过对话体品心理 a.找对话,多形式读好对话 b.抓住“也”,感受“我”与老爷爷彼此惊讶又赞许的情绪 c.关注语言“对,咱们一起爬吧!”感受互相鼓励,结合故事结果简要揭示主题,完成情感目标。 3、小结方法:通过“怎么想”、“怎么说”写清楚了爬山前的部分,并写出了自己真实的感受。因此写事文章,一定要写自己亲历过的,,即“写实”。 【设计意图:运用图片带来的视觉冲击,初步感受天都峰的特点,后通过品读文本感悟“写实”,抓住心理描写品悟爬山前的害怕畏惧。借助人物对话,多角度多形式反复品读,以读促教,感悟“我”与老爷爷对对方的敬佩,感受互相鼓励,相互汲取力量的初衷。在感悟中及时总结方法,即抓住“怎么想、怎么说”是把一件事写清楚的重要手段。】 任务二:品读“爬山中”,揭秘“写清楚”方法(二) 1、小组合作学习:读读6、7自然段,圈一圈表示动作的词,自己做一做动作,思考作者如何把爬山中这部分写出来的。 (1)聚焦6自然段,品析爬山动作 a.结合语境理解“奋力”、“攀” b.边读边做动作,师生合作读 c.品析“……”,结合生活经验想象还有哪些爬山的动作或小插曲,感悟爬山的艰难及我和老爷爷奋力攀登,勇往直前的意志。 (2)聚焦7自然段,再次感悟爬山不易 a.理解“爬呀爬”、“终于”, b.结合课题,品析为什么用“爬”而不是“登”,体会点题 d、小结方法:通过“怎么做即动作描写写清楚了爬山中的部分,并学会适时点题。 2、揭秘方