第六单元整体教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册大单元教学备课系列

品读名家经典 感悟先贤志趣 统编初中语文八年级下册第六单元整体教学设计 【教材简析】 本单元所选课文都是我国古代的经典名篇。其中有对精神自由的渴望，有对学习生活、理想社会的期望，有“不平则鸣”的呐喊，也有对民生疾苦的同情。这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的哲思和情怀。在写作方面，本单元学写故事，要在突出情趣的同时，能够给人启迪，引发读者对生活和生命的思考。 《庄子》二则是精读课文。在《北冥有鱼》中，庄子以雄奇的想象，塑造了鲲鹏的宏大形象。在教学中要引导学生运用形象思维，想象庄子笔下雄奇瑰丽的浪漫景象。《庄子与惠子游于濠梁之上》主要由庄子与惠子的对话构成。二人反复辩难，最后几近于说绕口令，而这正是故事的趣味所在。在教学中要引导学生运用抽象思维，把握二人的论辩逻辑和其中的机智巧妙之处。同时还要重视学生文言能力的培养。 《礼记》二则是精读课文。《虽有嘉肴》节选自《礼记.学记》，重点论述了“教学相长”的道理。虽然主要是针对教师而言，实际上对于学生的学习也有启发意义。《大道之行也》节选自《礼记.礼运》，阐明了儒家理想中的“大同”社会的基本特征。“大同”社会是许多进步思想家和社会改革家所向往的目标，也是我国社会思想史上的一份宝贵财富，应引导学生深入理解、体悟。本课所选的两则文字多用整句，造成整齐、铺排的效果，增强了文章的气势，要引导学生在反复诵读中体会，注意积累常用文言词语、句式和名句。 《马说》是自读课文。文章用托物言志的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。在教学时，要引导学生借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。 《唐诗三首》是精读课文。《石壕吏》通过讲述安史之乱中石壕村一户人家的悲惨遭遇，表达了诗人对战争的控诉。《茅屋为秋风所破歌》中，诗人由茅屋被风雨袭击的遭遇，生发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，表现了一种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。《卖炭翁》则通过卖炭老人惨遭宫史强取豪夺的故事，揭露了“宫史”的掠夺本质，表达了对劳动者的深切同情。在教学时要通过反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点，还要感受诗中描写的社会现实，体会诗人从中传达出的忧国忧民的情怀。 本单元文言文整体教学设计围绕“对话古圣先贤，叙写穿越故事”这一核心学习任务，驱动学生积极参与阅读与鉴赏、梳理与探究、思辨与表达等语文活动，积累文言知识和传统文化知识，感受先贤的智慧哲思的同时，从中获得思想启迪和情感陶冶。 【单元知识建构】 【课标导向】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程总体目标和内容中指出，要“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”,“能借助工具书阅读浅易文言文”,“背诵优秀诗文 240篇(段)”，课程总目标对古诗文学习的目标、方法、内容给出了明确规定，还特别新增了量的具体要求。 学段目标(第四学段7~9年级)规定:“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟、运用，提高自己的欣赏品位”。学段目标从内容、方法、学习重点、目标等方面指导古诗文教学。在课标附录中还推荐背诵61篇古诗文，其中古诗词 40首，文言文 21篇。 在课程内容中，本单元为文言文单元，在语言的形式上契合“基础型学习任务群”的“语言文字积累与梳理”，在表达的内容上契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求。“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”；同时，“文学阅读与创意表达”第四课段（7~9年级）旨在引导学生通过阅读古诗文名篇，”体会作品的情感和思想内涵”，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界”。 在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能根据语境，借助工具书，认清字形、读准字音、正确理解汉字的意思”，并在“阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解”，“了解基本的中国古代文化常识”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习蕴含传统文化的优秀文言作品时，应关注语言积累、情感主旨和传统文化三个方面的内容。 【学情分析】 八年级的学生在文言文知识与文言文阅读方面已有一定的基础,但词汇量还不丰富,阅读能力也尚待提高,知识积累也非常有限,加上文言文自身的特点,这一年龄段的学生容易对文言文产生畏难情绪。因此，文言文教学应该在注重文言知识教学的同时,注重激发学生的学习兴趣,为学生学好文言文做准备。 【单元学习目标】 一、语言目标 1.反复诵读，积累常用文言词语和句式，培养阅读古文的基本语感。 2.梳理、归纳虚词“也”的意义和用法，理解虚词在表情达意上的作用。 二、思维目标 1.梳理、归纳通假字