第23课《马说》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 八年级 学期 春季 课题 《马说》 教学目标 1.疏通文意，积累文言词语； 2.把握内容，体会托物寓意的写法； 3.结合背景，理解作者的情感。 教学内容 教学重点： 1. 疏通文意，积累文言词语，培养文言文阅读能力。 2. 把握文章内容，体会托物寓意的写法。 教学难点： 结合相关背景，体会作者对统治者压抑、摧残人才的不满与愤懑，同时引导学生 思考如何做千里马。 教学过程 一．创设情景，导入新课 ［故事导入］ 安史之乱后，有一个文人特别厉害，他是唐宋八大家之首，他的人生曲折跌 宕。苦读多年四次科举才考上，接着三次吏部考试，还是没中。失落的他，三次 给宰相发私信求关注，对方却总是已读不回复，文采斐然的他，写下了：世有伯 乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 ［过渡语］ 这个人是韩愈，他是如何为千里马发声的？今天我们要学习《马说》，体会作 者是如何托物寓意的。 ［设计意图］ 用韩愈的故事导入，既能让学生初步感知本文的写作背景，又能引发情感共 鸣，激发学习兴趣。 二.出示学习目标及文体介绍 ［学习目标］ 1. 疏通文意，积累文言词语。 2. 把握内容，体会托物寓意的写法。 3. 结合背景，理解作者情感。 ［文体介绍］ “说 ”是我国古代托物寓意的一种议论是我国古代托物寓意的一种议论体裁， 与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。 “说 ”就是“谈谈 ”的意思，“马说 ”即谈马、论马。 ［设计意图］ 让学生明白学习目标，通过文体介绍，再次强调深化议论文体学习的思路。 三.正字音，明停顿 1.借助课下注释， 自由朗读课文 学生活动：读课文，生展示，互评 2.强调“祇 ”“骈 ”“石 ”“食 ”的读音 生展示后，引导思考“食 ”的不同读音 通过讲解 shí和 sì读音时意义的区别，更好地把握文意。 强调“祇 ”的写法，及“骈 ”和“石 ”的意思 学生活动：做批注，朗读巩固 3.体会一个停顿 且欲与常马等不可得 尝试划分朗读节奏，并朗读感知 明确句读技法：凭借文意定句读，凭借虚词定句读 ［设计意图］ 从字音到停顿，读通课文的基础上，初步感知文意。培养学生基本的文言文 学习方法，理解词义的演变，理解不同语音下词义的不同与关联，积累句读之法。 四．通文意，鸣不平 1.思辨一：无下无马？ （1）从文中找到体现千里马遭遇的句子，并加以阐述。 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求 其能千里也？ 明确：千里马常有，只是无以显现其才能。 （2）11 个“不 ”字 找出 11 个“不 ”字所在位置，体会其感情。 千里马常有，而伯乐不常有。 故虽有名马，只辱于奴隶人之手，不以千里称也。 食马者不知其能千里而食也 食不饱，力不足，才美不外见 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 其真无马邪？其真不知马也 明确：第一段表达不公的命运，第二段表达因食马者的无知而心生不平意， 第三段是由不平而引发的愤慨。 （3）4 个“也 ”字 不以千里称也 且欲与常马等不可得，安求其能千里也 其真无马邪？其真不知马也 通过朗读，体会其中的情感。 明确：由于伯乐的缺失，千里马不能尽显其能，作者的无奈与悲愤。 2.思辨二：说马？说人？ 补充韩愈的材料： 科举遭遇：19 岁一考不中，21 岁二考不中，23 岁三考不中，25 岁时才终于 通过科举考试。 仕途遭遇：26 岁一考不中，27 岁二考不中，29 岁三考不中。 后转向拜谒之路，三次丞相不得见，三拜权贵门难开。 明确：韩愈是在说马，也是在说自己，也是在说天下众生 补充主语，朗读感知 （你们）策之不以其道 （你们）食之不能尽其材 （我们）鸣之而（你们）不能通其意 （你们）执策而临（我们）， 曰：“天下无马！” 呜呼！ 其真无马邪？ 其真不知我们也。 3.思辨三：沉沦？崛起？ 补充材料： 材料一： 自东汉以来，道丧文弊，异端并起……独韩文公起布衣，谈笑而麾 之，天下靡然从公，复归于正，盖三百看于此矣。文起八代之衰，而道济天下之 溺，忠犯人主之怒，而勇夺三军之帅。 材料二：走上仕途的韩愈，多次扮演伯乐的角色。他曾推荐李翊考中进士， 培养出江西省状元第一人卢肇，提携孟郊、张籍、李贺、贾岛，文坛留芳。 材料三：57 岁，韩愈病逝长安后，被追赠礼部尚书，谥号文，世称韩文公 感受从退之到文，韩愈不平的一生，奋斗的一生。他是在为民，为国发声！ 此声振聋发聩！ ［设计意图］ 通过关键词“不 ”和“也 ”，感受作者流露出的不平与愤慨。并通过相关背景 资料的介绍，引导学生理解，韩愈其文不仅仅是为千里马发声，也不仅仅是为自 己发声，是为