3月是故乡明（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

《月是故乡明》课堂实录及评析 一、教学目标 1.认识“徘徊”“澄澈”等词语，借助图片、联系上下文等多种方式理解“风光旖旎”“美妙绝伦” 等词语的意思。读准“燕”“斗”的读音。 2.读懂课文内容，梳理作者由月亮想到的往事和经历，了解课文内容。 3.通过具体事例、对比的表现手法，体会作者表达的思乡之情。 4.积累与“思乡”相关的诗句。 二、教学重难点： 通过具体事例、对比的表现手法，体会作者表达的思乡之情。 三、教学过程： 一、梳理文中月     1.第一个挑战：读题目，品月味。   师：同学们，这一课预习过了吗？那我现在来“考考你”。敢不敢接受挑战？好，你来，第一个挑战：读一读题目。 生：月是故乡明。 师：这个题目出自一句诗，既然是句诗，就要读出一点诗的味道，你再读一遍。 生：月是故乡明。 师：真好，这个题目出自唐朝诗人杜甫的《月夜忆舍弟》。季羡林先生借用这一句诗，透过天上的明月，写了这篇散文。我们再来读读这个题目，看看你的嘴巴里有什么味道？ 生1:我觉得那是思念的味道，他在月夜思念他的弟弟。 生2:我觉得也是思念，但还在思念故乡。 生3:我觉得有点悲伤的味道，因为远离故乡，不见亲人，所以在那里独自思念，太冷清了。 师：你们太会品读了，一个题目，能结合诗人背景资料进行解读。这就叫“知人论世”。我们待会儿也要运用这样的方法学习。这篇文章不只题目，好多地方都藏着诗，现在翻开课文，快速找一找，找到一处，就举手，不要等，快速行动。 生1：山高月小，三潭映月。 生2：月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 师：很完整。我们齐读这些诗句。 （出示课件） 山高月小，三潭映月。 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 2.第二个挑战：几件事？几处月？ 师：季羡林先生不只写了诗歌中的月亮，还写了眼前的月亮。来，接受第二个挑战：“我”想起来几件事？文中写了几处月？ 生1：“我”想起来在故乡粘知了的事。 生2：“我”想起来在晚上看月亮。 生3：“我”想起来在其他国家看月亮。 生4：“我”还在北京的燕园赏月。 师：是的，写了“粘熏知了、夜晚望月、异国思乡、燕园赏月”四件事，那么写了几处月亮呢？ 生：写了“故乡月”“他乡月”“燕园月”三处月亮。 师：你是怎么发现的？ 生：我发现欣赏月亮的地点在变化，所以我根据地点变化，找到了三处月亮。 师：通过把握地点变化来梳理月亮，这就是会学习，掌声表扬。 评析：这一片段，一是唤醒学生对略读课文导读提示的关注。二是唤醒学生对多事件课文初学时，梳理文章脉络的关注，学生便在勾连旧知中有种熟悉感，有种安全感，这为后续的深入学习奠定基础。三是在对文本进行个性化解读的过程中，无痕渗透文字品读的方法，有方向、有目的地将学生的实践活动立足于语文学科本位上。 二、聚焦“童年月” 师：季羡林看到的故乡之月是什么样的？齐读第四自然段。 （出示课件） 到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。 生：季羡林看到的是一轮清光四溢的月亮，与水里的那个月亮相映成趣。 师：什么叫“相映成趣”？ 生：就是天上有个月亮，倒映在水中，水里也有一个月亮，他们两个一起在夜晚，互相看看，好像在比比谁更美似的。 师：说的很有童趣。 生：季羡林看到的是散发清光的月亮，而且光芒晶莹剔透，就像是干净的水一样。 师：你已经解释了“晶莹澄澈”的意思。那作者在看月时，更多写的是什么？ 生1：我感觉他没有在写月亮，写了很多玩的。 生2：更多的是写他数星星，粘知了。 生3：是的，我也觉得在场院数星星，在古柳下粘知了写的比他看月亮要多。 师：这些都是他看月时的活动，和月亮一起，留在他的记忆中。那么看月的那段回忆，季羡林存放下的是什么？ 生1：我觉得是小时候的快乐，那些有趣的事情都是在月亮下做的。 生2：是童年，欢乐的童年时光，那些事情，季羡林是在童年时和一群小伙伴一起做的。当时有月亮做见证，于是现在看着月亮，季羡林又想起来啦。 生3：那段无忧无虑的童年。当时的他们是多么欢乐。不像《天窗》，在玩的开心的时候，总有大人出来打扰。《月是故乡明》里很少有大人打扰。 师：说的好，季羡林把自己的童心、童趣都存放在那段看月时的经历里了。那看月时，激发出来的是什么呢？ 生：是一种萌动的东西。 生：不对，是诗兴，第四自然段说了不懂什么叫诗兴，但有东西在萌动。说明季羡林萌动的东西，当时不知道，后来才知道是诗兴。 师：诗经里面有这样一首诗《月出》，第一句诗就是“月出皎兮，佼人僚兮”。这样写人，先写月，用的是一种诗歌创作手法“兴”，所以常常合起来称为“诗兴”。来，再次齐读这一片段，体会季羡林先生的“诗兴”。（出示课件） 生：到了更晚的